“三個讀懂”指導下的高效課堂

我總結現實教學中的經驗得出，要實現高效的課堂教學就要從“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”做起。懂，就是用心、專心、精心地對待這些待培的小苗；懂，就是對我們面對的一切都要做到“心中有數”。于是，我對“讀懂”有了更深的認識。

一、讀懂教材，準確定位教學目標

教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來指導教學。因此我堅持在理解教材的基礎上使用教材，實現“用教材教”而不是“教教材”的教學理念。

在備課之前，我閱讀了人教版、蘇教版的教材。在與這兩版教材的對比中深深地感受到：人教版與蘇教版教材在同一模塊知識點的銜接跨度太大，不利于學生數學知識的螺旋上升。相比之下，北師版教材一直是走在課改的前列，注重學生數學思維能力的梯度培養，使學生逐步形成數學學習能力。北師版教材的編者把本節課的內容編寫在四年級上冊正是因為學生有了第一學階段的知識基礎及他們習慣于在生活情境中感受身邊的數學，符合學生從具體到抽象、由特殊到一般的認知規律。

“確定位置（一）”是北師大版小學數學四年級上冊第六單元“方向與位置”的起始課。是學生在學習了用上下、前后、左右等描述物體具體位置和簡單路線知識的基礎上，進一步認識物體在空間的具體位置。這部分知識的教學，教師可將教材分為兩個方面來呈現：一是探索確定位置的方法；二是根據方向和距離確定物體的位置。前者是教材結合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數對”在確定位置中的作用；而后者，則是在操作活動中，使學生能根據方向和距離確定物體的位置。教材從學生十分熟悉的座位表入手，通過“說一說小青的座位”，引出“第幾組第幾個”的話題，使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索、合作交流解決實際問題，掌握用數對確定位置的方法

本節課的教學目標正是在學生描述小青位置的過程中探索出確定位置的方法，再在用“數對”確定某一物體位置的基礎上，引導學生在方格紙上用數對表示位置。本著“從生活中來到生活中去”的教學理念，在這節課的設計上我大膽重組教材，在教學中創設描述班長的位置，讓其他教師找到班長的情境激趣導入新課，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作探究的形式，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會，通過思考、分析、討論等方法主動地總結出“數對”這一新知識，從而培養學生的自主學習意識和創新意識，學會探究問題的方法。

二、讀懂學生，構建“生本”課堂

讀懂一名學生，就是走進一個世界。課堂教學的精彩不是教師的精彩而是學生的精彩。因此，我走進了四年級三班，走進了一群陌生的孩子中。

通過接觸，我發現這個班的學生對第一學段上下、前后、左右等物體具體位置和簡單路線的基礎知識掌握得都非常牢固。且思維靈活，稍加點撥，學生就能夠想出多種多樣的解題方法。我發現大部分學生都能用學習過的方法描述物體的位置。我在了解了學生已有知識的基礎上找準教學起點，從課題入手，讓學生先提出這節課要解決哪些數學問題。課堂前測時，學生能夠根據題目提出這節課要研究的數學問題：（1）怎樣確定位置？（2）怎樣表示一個物體的位置？（3）學習確定位置對我們來說有什么用處？在這些問題的引導下，我開始講授本課知識點。我放棄了教材中提供的描述小青位置的情境，而是創設用你喜歡的方式描述出班長的位置，讓老師來找的情境，使學生在思維矛盾的沖突中接觸“數對”這一新知識。

這節課結束時，學生意猶未盡，我希望他們把這節課的知識轉化為解決生活中實際問題的能力。讓我欣喜的是，幾天后，四年二班班主任告訴我，在班級的“衛生和紀律檢查記錄”中，幾個小組的組長不約而同地把學生的名字換成了用數對來記錄。

三、讀懂課堂，實現教學相長

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”真實的課堂不可能完全是一種預設執行和再現，更多的是充滿“變數”的“生成”。動態生成的課堂更需教師了解學生的學習反應，真正走進學生。

我創設了學生向陌生老師介紹班長位置的情境，使學生經過思考寫出了描述班長位置的方法。在黑板展示的過程中，最初的設計是讓學生說，我來找。我注重從學生的角度觀察而忽視了學生應該與觀察者的位置保持一致。觀察標準的不統一導致觀察結果多樣化，學生如墜迷霧。我授課后開始思考如何設計情境讓學生站在觀察者的位置或者與觀察者統一標準來探究活動。于是在用修改后的教案四稿授課時，我有意設計讓學生站在自己的位置上用“第幾組第幾桌”這樣的語言描述班長的位置，而教師按照學生的描述找不到班長，從而引發學生的思考，在討論交流中發現教師和學生的觀測點是相對的，這時學生就會想到為了避免在描述中出現這樣的矛盾，就必須統一觀察標準。然后我適時引出：生活中我們一般把豎排稱為“列”（板書：列），我們習慣從左數，第一組就是第一列，第二組就是第二列……我們還會把橫排稱為行（板書：行），我們習慣從前往后數，這是第一行，第二行……

這種教學方式，使學生在學習中不斷開動腦筋，獨立思考，并能在學習后將知識運用到解決實際生活中。而我在此教學中也總結了不少教學經驗，相信可以為日后教學的順利開展做一個良好的鋪墊。