以“論壇式”課堂教學提高教育教學效果

一、“論壇式”課堂教學的提出

在歷史課堂教學中，筆者發現，我們的歷史課本越來越薄，但里面文字的含金量越來越高，不少學生只學習和滿足于課本上出示的知識點，而不能透過歷史的現象去探究規律性的東西，有的學生將歷史學習和個人情感、態度和價值觀的發展割裂開來，掉入了歷史的紙堆，這樣歷史課便越來越索然無味。有感于此，筆者提出了“論壇式”課堂教學，激發學生走進歷史、思考歷史，培養學生綜合思考和分析問題的能力，從而大大提高了教育教學效果。

二、“論壇式”課堂教學的基本流程

1.情境導入

通過情境導入，為“論壇式”課堂教學張目。學生對歷史的學習主要是靠一本教科書，書是通過文字和圖片反映歷史，但歷史事件和歷史人物活動離我們今天的生活相去甚遠，學生只通過文字和圖片來想象是不夠的。這對理解歷史事件和歷史人物造成了很大的困難。為此，教師應該以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創造條件。教師可以采取創設模擬歷史場景的方法，適當利用教學場所，稍作變動，讓其成為歷史會議的會場或者某場戰役的戰場，也有可化身為中國各個朝代文化展覽的場所，而學習的主體——學生則化身為其中的主持人、發言人、指揮家或者戰役的參與者，還可以讓學生復述去過的歷史遺跡或者博物館見聞。

2.自主學習基礎上的小組初級論壇

教師可以通過導學案或者課件展示的方式，指導小組開展歷史論壇活動。此階段小組內論壇內容以基礎知識和稍作討論能解決的問題為主。重在掌握基本內容，了解歷史發展的脈絡。學生個體首先根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識，教師提出要求，指導自學的方法，限定時間讓學生閱讀教材，自主積極思考、填寫知識結構；個體基本完成后，以小組為單位開展論壇活動，成員之間相互展示個體學習成果，相互借鑒提升，期間教師巡回指導，檢查小組內論壇情況，發現論壇開展中難點及普遍存在的問題，確定需要重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。

3.小組討論交流基礎上的高級學習論壇

小組提出論壇開展中的難點及普遍存在的問題，師生討論、探究完成。此環節需要師生互動、合作探究，同時又始終滲透著學生的獨立思考，三者缺一不可。教師是論壇的推動者，有獨立思考精神的學生是論壇主體，要做到由淺入深、層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導、學為主體、學生的能力發展和非智力因素提升為目標的教學原則。

4.基于教材和新課程標準的深層次論壇

在當今時代，我們必須要培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力，從而培養學生正確的“歷史意識”和“國際意識”，形成正確的世界觀和人生觀，擁有健全的人格。因此，教師要設計一些有價值的問題，形成深層次論壇。如學習了“輝煌的隋唐文化”，筆者會引導學生思考“隋唐文化為什么如此輝煌？”學習了“明清經濟與閉關鎖國”，會讓學生反思“閉關鎖國對我國歷史產生了怎樣的影響？”

5.自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，要求既突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又靈活多樣，實現了寓教于樂，使學生更好地理解、鞏固和掌握了知識，從而達到最佳教學效果。

6.學以致用，提升能力

此環節教師應該培養學生聯系現實，關注未來。既活學活用本課知識，又極大地調動學生學習的積極性，為其以后參與論壇提供不竭的動力。每學習一節歷史課，筆者都要至少出一道開放題引導學生聯系現實，關注未來。如學習了“中日甲午戰爭”一課，筆者設置了“課外尋史”這一課堂教學環節：“釣魚島自古以來就是中國的領土，可是日本卻否定這一說法，請你利用業余時間，就這一論題找出有關證據。”通過這一問題的設計，引導學生關注時事，同時培養了學生尋找史料的能力和愛國主義的情感。

三、開展論壇的多種形式

1.再現歷史場景

如學習“三國鼎立”時把學生分成四個團隊，分別扮演袁紹集團、曹操集團、劉備集團和孫權集團，三國的扮演者要陳述三國的基本知識和具體發展成就以及三國期間的重要戰役及成敗原因。

2.課堂辯論

很多歷史現象或者歷史人物，往往橫看成嶺側成峰。這時候，筆者往往采用課堂辯論的形式，激勵學生做歷史的探究者，而不做歷史知識的容器，體會到歷史課的獨有魅力。如學習了“法國大革命和拿破侖帝國”，筆者讓學生分成兩組進行辯論：一組論題為“拿破侖功大于過”，一組論題為“拿破侖過大于功”。學生業余時間搜集資料，課堂上唇槍舌戰，教學效果極好。其實，對秦始皇、漢武帝、唐玄宗、亞歷山大等歷史巨人，學生都有自己的認識，這時候筆者都采取類似方式，讓學生充分表達自己的觀點，并利用史實進行論證。

3.百家講壇式

課堂小結環節，或者是當某一章節、某一名學生對教學內容研究比較深入，自己的觀點較為成熟時，可以采用此種方式。讓學生慷慨陳詞，盡情表達自己的真知灼見，其余學生可以邊聽邊思，同時受到很大的感染和熏陶，感受榜樣的力量，爭取下一次自己成為講壇的壇主。

4.通過編輯手抄報、撰寫歷史小論文、組織“我是小記者”活動等形式開展教學

學習了某一朝代的歷史文化后，可以讓學生以手抄報的形式進行歸納總結；對一些較有深度的問題，可以讓學生寫成歷史小論文；對一些重大歷史事件，可以讓學生當小記者進行報道。如學習了“香港和澳門的回歸”一課，筆者讓學生當小記者，模擬現場報道香港和澳門回歸的盛況，學生的熱情非常高，教學效果良好。

總之，歷史教學是一門深厚的藝術，只要我們深入研究“論壇式”課堂教學的真諦，就一定會實現歷史課堂教學的高效，實現應有的教育教學效果。