如何引導學生自主探究學習

新的語文課程標準明確了語文教學中，“教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，教師在教學中應該充分調動學生的學習興趣，引導學生主動學習，不人云亦云，并敢于提出不同的見解，激活創新思維，形成樂于探究、樂于創新的意識。下面淺談一下筆者在教學中的點滴體會：

一、堅持培養學生良好的預習習慣

“凡事預則立，不預則費。”語文教學中，筆者非常重視引導學生養成良好的預習習慣，運用生活中的正反面故事、經驗教訓等實例給學生講預習的重要性，引導學生正視預習。在上新課之前讓學生做到：讀通課文，粗知大意；借助工具書及身邊資料，聯系上下文理解詞意、句意、段意；不理解的詞、句、段做上記號；粗知作者寫作意圖。通過長期自主預習習慣的養成，學生在課堂上思維敏捷，主動參與課堂教學。

如在上《陶罐和鐵罐》一文時，由于學生預習充分，有學生提出不明白“奚落、流逝、傲慢”等詞的詞意時，就有學生或解釋或舉例闡述；有學生讀錯字音時，就有學生耐心糾正；學生提出疑問“為什么陶罐受到奚落時，不據理力爭？”“幾千年后，為什么陶罐還在，鐵罐卻不在了？”等疑問時，就有學生在互相討論后驕傲地答復。課堂上教師及時表揚、贊賞、激勵，使學生嘗到了預習的甜頭，學生提前預習的積極性被調動起來了，自學的能力得到了提高。

二、創設輕松民主的自主探究氛圍

教學中，教師只是學習活動的引導者和參與者，學生是教學活動的主體，教師在教學中要營造民主和諧的學習氛圍，師生應該平等地進行對話。教師不應該用簡單、粗暴、強制、生硬的言語打擊學生的學習欲望，而應用幽默、激勵、贊賞的言語激活學生的思維，讓學生在輕松、愉快的氛圍中自由地提出問題、分析問題、解決問題，這種氛圍有利于減輕學生學習上的精神壓力，促使學生積極、主動地探索新知。

例如：在教學中，當學生在課堂上因為緊張導致朗讀不流利而著急時，筆者會微笑著鼓勵他：“別急，老師今天早上聽見你讀得最棒，你能行！對嗎？”當有學生在朗讀課文中出現漏字現象時，筆者會笑瞇瞇地說：“你讀得最好！不過有些調皮的字寶寶總喜歡和你捉迷藏！孩子，你怎么粗心得把字寶寶的名字讀漏了呢？”當有學生學了新知而忘了舊知時，筆者會故作生氣地瞪大眼睛說：“唉，孩子，忘了老師在《植物媽媽有辦法》中講過風的作用呀！”

三、課堂上積極引導學生自主探究的熱情

“疑”是創新學習課堂的主軸線，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面。在教學中鼓勵學生大膽質疑問難，教師可以清楚地了解到學生有哪些地方不明白，疑點、難點、困惑點在哪里，便于有針對性地教學，減少許多無效的、無意義的環節，避免浪費寶貴的課堂教學時間；而讓學生自主地質疑問難能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究，激活學生的求知欲望。教學時利用學生好奇、好勝的心理引導學生提問，或者教師裝作不懂向學生誠懇求教，學生會產生對新知識的渴求。以舊引新、巧設疑問等形式，能夠創設情境，促進師與生、生與生的探究交流。

如在上《要是你在野外迷了路》一文的課前導入時，在由輕松到迷亂的音樂中，筆者以孩子們在野外暢游迷路導入新課，設置懸念“假如你是其中的一個，你會怎么辦？”進入情境后讓學生自主讀文，尋找答案。找到答案后，有學生提出“辨別大樹的密與稀，要站多遠？”“雪地里沒有溝渠怎么辦？”“迷路后書上的辦法都用不上怎么辦？”等問題。學生間激烈的討論強化了感性認識，激起了求知欲望，學生形成了敢想、敢說、敢評，想說、想學、樂學的欲望。

在語文教學中，我們應該從提高學生自身能力的角認識素質教育，改革課堂教學，引導學生在輕松、愉快的氛圍中學習，使學生自主發展，探究學習，積極參與教學實踐活動，讓學生通過自主探究的學生方式，提高學習能力，真正地感受到學習活動的樂趣。