學生為主體的合作型語文教學模式初探

摘 要：高中語文要突破傳統的“滿堂灌”“問答式”課程模式，構建以學生為主體的合作型教學模式，把學習的主動權還給學生，調動學生學習積極性，讓他們自主地學習；構建科學有序的語文教學，組織學生進行自主合作探究，激發學生的求知欲望，豐富學生的想象力，使學生的自主合作成為課堂教學的主要形式和有效的知識拓展途徑；完善課堂教學模式，進行學生合作的語文教學探索，為學生搭建一個高效的語文學習平臺。

關鍵詞：課堂教學模式；自主合作；質疑解疑

“自主”指學生有學習的主動權和選舉權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿選擇學習的內容和方式，從而對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的形式，改善了傳統的師生單向交流的方式。具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結合，使教學觀念的轉變有了具體的方法依托。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，所以教師要加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去“教師講、學生聽”“教師問、學生答”及“題海戰”的模式。為此筆者在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

一、著眼自主，創設學生合作解決問題的課堂氛圍

課堂是教與學雙向活動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是深遠的。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從強行灌輸知識轉變為創設環境引導學生思考、鼓勵學生合作與創新。教師要創設民主、平等、自由、和諧的課堂教學氣氛，形成一個開放自主的的教學空間，讓學生處于輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，保證學生有自主合作探究的空間。這就要求教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設計問題，力避提問的隨意性。

例如《蘭亭集序》這類敘事性很強的課文，筆者擺脫“情節分析”，組織學生集中幾個問題進行自主合作探究性學習。揭示課題、初讀并初步感知課文內容之后，讓學生自主合作質疑問難，經師生共同篩選，確定以下3個問題：（1）作者是如何記敘蘭亭聚會的盛況的，有何作用？（2）作者為何猛然間由“樂”轉“悲”了？（3）由問題一和問題二，在文章的寫法上你有何收獲？這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從蘭亭集會這一整個事件中尋找答案，要求學生綜合性地依據事實去分析和解決問題。學生要回答這些問題就需要對課文內容進行理解、內化和吸收，再組織好內部語言，然后做出準確的表達，這顯然比以往教師隨課文敘事情節平行推進式的提問要好得多。由于問題集中，教學環節減少，就能留出大量時間供學生自學、思考、討論，從而主動獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且提高了學生分析和解決問題的能力。

二、積極參與，教給學生合作探究的方法

教師要鼓勵學生積極參與合作的過程，通過合作來完成新的學習目標。課堂上，教師不要急于先講，要本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師“四明確”，即明確時間、內容、方法、要求的基礎上的自學，在自學的基礎上鼓勵學生積極質疑，再小組合作解決問題。通過多樣化的質疑，生生互動學習，感受交流，根據合作過程不斷生成新的問題，從而完成知識的遷移和拓展。

如《赤壁賦》的教學要先明確四個任務：（1）勾畫出描寫赤壁秋景圖的語句；（2）把畫出的語句概括成四字成語；（3）文章中作者的心情如何？（4）為什么作者悲傷？四個過程訓練了學生的三種能力，即篩選和整合信息的能力、壓縮語段的語言表達能力、領會作者思想情感的語文綜合能力。這樣就由簡單的合作過程達到了語文深層次的訓練目的。

三、注重點撥，培養學生自主探究的精神

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。對于學生的疑，教師要點撥精講。所謂“點撥”就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識的目的。如《小石潭記》《醉翁亭記》《赤壁賦》，教師要引導學生總結這些文章的相同之處，即在記游寫景的基礎上用酣暢的筆墨進行大量的議論抒情。實際上記游寫景只是個引子，議論抒情才是全文的中心。學生在教師的引導點撥下學以致用，轉化為自己的寫作能力，如此形成良性循環，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生自主探究的精神。

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本的對話、思維碰撞、感情交流的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自主建構、學會學習、促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地探究新知創造條件，這是優化課堂教學的關鍵。