談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境，它是由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源兩大主要部分構(gòu)成。本文針對信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的種種問題加以詳細(xì)分析并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課程整合

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合中存在的問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊。當(dāng)前，部分教師陳舊的教學(xué)觀念還沒有完全改變過來，課改意識不強(qiáng)，對信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)缺乏心理和技術(shù)的準(zhǔn)備，甚至還有抵觸情緒。很多教師只有在開公開課或?qū)W校要求時(shí)才使用信息技術(shù)，只有極少數(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時(shí)使用。部分教師對信息技術(shù)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在制作CAI時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)候因?yàn)榕侣闊┚筒皇褂眯畔⒓夹g(shù)了，在學(xué)校硬性要求用信息技術(shù)時(shí)就帶上信息技術(shù)教師當(dāng)助手。

2.教師信息技術(shù)水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，但是其信息技術(shù)應(yīng)用技能水平與信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。如與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的軟件、幾何畫板、Z+Z智能平臺、Advanced Grapher、TI圖形計(jì)算器等，教師能夠熟練掌握的并不多，能熟練制作課件并能在教學(xué)過程經(jīng)常運(yùn)用的教師也只有參加課題實(shí)驗(yàn)的幾位骨干教師。

3.信息技術(shù)的運(yùn)用被簡單化。首先，部分教師把投影屏幕當(dāng)成黑板。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師完全用投影屏幕代替黑板，結(jié)果影響了學(xué)生視覺感知的一貫性，使學(xué)生對整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；因屏幕上的內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生領(lǐng)會定理、公式的推導(dǎo)過程，以及對問題的邏輯思維推理，而且也影響了學(xué)生記課堂筆記。其次，高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)的使用停留在較低的層次。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是把信息技術(shù)看做對電腦的使用，用PowerPoint來呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，羅列信息，使得教師和學(xué)生都被預(yù)先制作的課件拖著鼻子走，被動地接受課件所展示的內(nèi)容，學(xué)生成為“信息的接受者”。

4.偏重多媒體，忽視教師的教學(xué)風(fēng)格。一些教師在注重多媒體所帶來的優(yōu)越性的同時(shí)，卻忽視了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的。對于多媒體課件，教師必須親自創(chuàng)作，把自身的教學(xué)風(fēng)格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，這樣學(xué)生才能易于接受。不能違背多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，弱化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

5.信息技術(shù)的運(yùn)用目的不明確。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的是什么？到底是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還是為了增大課堂容量，提高教學(xué)效率？部分教師在教學(xué)時(shí)，常常一味地將教學(xué)內(nèi)容全部搬上屏幕，并沒有按既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。有些教學(xué)內(nèi)容甚至是別人做好的現(xiàn)成東西，并不符合學(xué)校、班級、學(xué)生的實(shí)際，不具有時(shí)代精神，甚至違背了課程改革初衷和教學(xué)原則。只有很少一部分教師會認(rèn)識到運(yùn)用信息技術(shù)是為了“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。

二、信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)課程整合的策略

1.樹立全新教學(xué)理念。教師要不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極參加信息技術(shù)知識培訓(xùn)，為信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合做好自身準(zhǔn)備。對教師信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)可采用“任務(wù)驅(qū)動式”進(jìn)行。采用任務(wù)驅(qū)動的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，能使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗(yàn)信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境（如幾何畫板、Z+Z智能平臺等），形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)天然的組成部分這種意識，從而在以后的教學(xué)中把信息技術(shù)作為有力的工具。

2.觀摩借鑒整合的典范。觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究課或課堂實(shí)錄的實(shí)踐活動，在這些活動的開展中，分析他人整合成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)和作用以及教師的作用。這樣，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)，又具備了現(xiàn)代的教育思想，就能夠擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)有利于整合的教學(xué)情境。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合必須符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的特點(diǎn)并找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種情境，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的所有感官和過去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問題，而且能促進(jìn)知識的遷移。通過信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，數(shù)學(xué)課就會變得生動形象，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣就會大大增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也就得到培養(yǎng)。

4.明確整合中師生的角色。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作和師生間的交流。因此，整合過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為中心，利用情境、合作、探究等方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。信息技術(shù)只是輔助教師教學(xué)的工具，起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代師生在課堂上的教學(xué)活動。因此，在整合過程中既要注重技術(shù)層面的優(yōu)化，更要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)不只是一種促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率的外在輔助工具，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的重要條件。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合，需要明確影響信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的因素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論，探尋合理的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的有效保障。