淺談學生的作文評改

作文的修改能力是學生作文能力的重要組成部分，學生獨立修改作文能力的強弱是其作文水平高低的重要標志。葉圣陶先生曾指出：“作文教學要著重培養學生自改作文的能力，教師應該引導和指點學生養成這種習慣。”語文課程標準也明確指出：“要重視在學生自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。”現就學生的作文評改談幾點意見：

一、采用多種多樣的批改方式

作文批改的方式有直接批改、當面修改、學生集體修改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體的情況而定，突出重點，切忌面面俱到，胡子眉毛一把抓。教師必須加強指導，要逐漸培養小學生自己改文章的習慣。

二、用愛心批改學生作文

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”學生的成績有好有差，所寫作文亦如此。我們在給予好的文章贊賞的同時，對不好的文章也要用愛心澆灌。對于文章沒寫完整的，我們可在文后做批改：“做事有始有終才是你的風格，老師知道接下來你會怎么做。”對于文章寫完整但不太理想的，文后可批注：“這次寫得雖不好，下次我想你能行。”這不僅尊重學生，也保護了學生的自尊，同時也給了學生激勵。

三、多就少改

教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的意愿，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟；改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁地賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教育。

四、鼓勵為主

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦寫出的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情的鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。

五、批改要有方向、有重點

小學階段作文的具體要求是：能寫簡短的記敘文，做到思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。在培養學生用詞造句、布局謀篇的同時，注意培養學生觀察事物、分析事物的能力，這些要求要有計劃、有步驟地從一年級開始培養，循序漸進，不斷提高。每次批改作文，要圍繞每次作文待定的教學目的進行，批改方向要明確，緊緊地圍繞著它，突出批改重點，對非重點的略改或者不改。

六、根據文體的不同進行批改

新語文課程標準對義務教育階段的學生的最高要求是：“寫記敘文，做到內容具體；寫說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活實際，寫日常應用文。”

七、根據不同年級進行批改

不同年級的學生心智發展不同，不同年級的要求也不一樣，因而批改作文的方法就有所區別。

低年級學生，作文的興趣需要很好地保護和激發，批改要注意生動活潑，使作文批改洋溢著情趣，既能扎實詞、句訓練，又可以激發學生對批改作文的興趣，一般是不能讓學生自己批改的。

高年級的學生，已經具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據學生作文能力水平將不同能力的學生組合成結構小組，讓每個學生都享有同等的批改權利，在相互批改中使學生的思維發生碰撞，迸發出思想的火花，從而達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

八、根據不同的錯誤進行批改

學生的習作畢竟是稚嫩思維下的產物，因此不可避免地會出現這樣或者那樣的錯誤。為此，教師要根據不同的錯誤采用不同的批改方法。文句和表達以及標點上的錯誤一般由學生自己改正，教師批改時只需要添加修改符號，啟發學生自己改，然后教師再加眉批評斷；連句成段和構篇上的錯誤改正難度大，教師批改時可視學生的實際水平提出修改提綱，指導學生自評或相互批改，指明修改的方向和方法，以批助改；對選材方面的失誤則要緊緊地圍繞要求，抓住要點，批改結合，提高學生審題、選材能力；而對認識上的錯誤，必要時還需要輔之以談心、調查，找出錯誤根源再對癥下藥，以正本清源、根治錯誤。

九、朗讀自改

朗讀是兒童閱讀理解的重要方法。朗讀以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，眼、口、手、腦、多種器官協調活動，能充分發揮耳的反饋與監控功能。因此，要讓學生大聲朗讀自己的習作。繪聲繪色的朗讀會使其他學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，學生就會發現聽到的作文與自己默讀時看到的作文不同，及時發現作文中的語病。

十、示范評改

對于初學評改的學生，教師首先要進行示范評改，使學生有法可依，有章可尋。教師要選擇有代表性的習作，把學生的草稿寫在白紙上，然后對照評改要求進行評議，找出優點與不足，提出建議，并用增、刪、移、換等符號具體表現出來，使學生掌握修改的基本方法。

總之，批改作文是一項長期而艱巨的任務，我們只要用“真心”一步一個腳印走下去，按照循序漸進的原則，鼓勵調動學生寫作文的積極性，學生的作文水平是會逐步得到提高的。