淺析初中學生英語閱讀能力的培養

信息技術的快速發展，要求英語教師要改變陳舊的課堂教學觀念和模式，樹立以教師為指導，學生為主體的英語閱讀課堂教學模式，提高學生英語閱讀能力，讓學生自主地構建知識體系，充分體現學習者的主體地位，為新的信息時代的發展培養合格的人才。針對如何培養學生的英語閱讀能力，筆者談幾點粗淺的認識。

一、立足基礎知識，提高閱讀能力

英語基礎知識是指詞法、句法及語法。詞匯的用法是英語學習的基礎，對詞匯掌握的熟練程度將直接決定英語的綜合運用能力，尤其是英語閱讀能力。實踐證明，基礎扎實的學生，總體上來說，他們的閱讀能力更強。顯然，知識的多少與閱讀能力是成正比的。學生詞匯量的大小和語法知識的掌握情況在很大程度上決定閱讀速度和理解的準確性。因此，要提高閱讀速度與閱讀能力，就要立足基礎知識。

1.突破英語詞匯關。詞匯量的大小直接影響著學生的閱讀速度和閱讀理解的正確程度。因此，在教學中，教師要在督促學生熟練掌握常用詞的基礎上，還要教會學生一些詞法知識。如在詞匯方面，除了應具備一定量的詞匯外，還要重點掌握一些詞匯知識，包括一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴、詞組與習語、修辭與比喻、諷刺、典故等。在結構或語法方面既應具備系統的語法知識，更應加強語法規則的應用能力，特別是一些容易引起誤解的難點。此外，還要求學生在詞匯學習中不僅要注意詞匯的表面含義，還要注意給學生傳授詞匯背后所蘊涵的社會歷史、文學藝術等語言文化知識。

2.突破語法關。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用。語法的核心主要指句子的基本結構，詞類的用法，動詞的形式、時態和語態等。語法教學不是目的，而是手段，學生掌握了語法知識，就能在實際的語言閱讀理解進程中正確理解句子，從而節省大量的時間，能使學生正確地使用語言進行交流，表達思想感情。同時，如果在閱讀的語境中復習語法，讓學生閱讀大量的文章，接觸大量的語言材料，能使學生更加深刻地理解語法的使用場合。用這種方式學語法，不但生動形象，而且容易理解，同時也促進了學生閱讀能力的提高，彼此可以相互推進，共同提高。

二、加強課堂閱讀效率，提高英語閱讀速度和質量

語言學家Andrew.D.Cohen指出：“語言學習的成功取決于學習者本身，取決于學習者自身素質及其充分利用學習機會的各種能力”。教師在備課過程中既要備教材又要備學生，精心設計閱讀課教學的每一個環節，課堂上要給學生充分的閱讀時間，提出學生感興趣的、有助于促進學生閱讀理解能力發展的思考題，滿足學生強烈的求知欲和探索精神，給他們表現自己的機會，讓他們保持對英語閱讀的熱情。根據不同的閱讀目的，教師應讓學生仔細閱讀（精讀）、普通閱讀（泛讀）、快速閱讀（略讀和掃讀）或查讀。

此外，要使學生卓有成效地閱讀，還要在閱讀技能方面對學生加以指導，引導學生根據文章的體裁，選用不同的閱讀方法。就拿說明文和議論文來說，說明文主要用來說明事情的緣由或過程，向讀者傳遞信息；議論文是人們相互溝通的一種重要形式，是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。說明文和議論文都可以用于闡述某種意見、想法和理論，但說明文的目的在于解釋，使之明白，而議論文則是為了讓讀者接受或采納自己的觀點、主張。盡管如此，它們在閱讀方法與技巧上有共同之處。

1.指導學生找出破題句（或中心論點）。全文的總話題常出現在開頭段的段首或段尾，是開頭段中最重要的一句話，體現著作者的寫作目的、對問題的看法和態度，起著統領全文主題發展方向的作用。

2.指導學生了解英文段落的組成。一個“說明文”或“議論文”的段落，通常有四個部分，即主題、發展、過渡、結論。

3.指導學生進行邏輯推理。在閱讀過程中，學生不但要捕捉信息，還要理解作者沒有直接說出來但通過字里行間可以體會到的意思。學生可以通過文章中的事實、現象進行歸納、推導得出結論，也可根據作者的用詞和修辭手段理解作者的立場觀點、情感和寫作目的。

4.讓學生注意連接詞。連接詞顯示作者在敘述、說明或議論中思路的發展，反映段落組織的不同方法，其作用在討論同一主題時，從一個方面轉到另一個方面進行對照說明。連接詞還反映詞與詞、句與句、各層次間的邏輯關系。

5.讓學生學會猜測生詞含義。學生在閱讀過程中遇到生詞是頭痛的事。這時一般不要停下來查字典。認識一篇文章的所有單詞并不等于能理解這篇文章，同理，要透徹理解一篇文章并不等于要認識文章中的所有單詞。英語單詞是可以分析的，我們可以通過以下幾種方法進行猜測詞義：（1）定義法猜測詞義，特別注意文中常用的解釋性詞語，如that is ，mean，stand for，namely，in other words 等。（2）構詞法猜測詞義。（3）對比法測猜詞義。（4）情景法猜測詞義。即通過上下文來推斷詞義，如通過因果關系、同位語和同位語從句、定語從句、標點符號等。

6.讓學生注意文章中的替代現象。英語中為了避免重復或使上下文連接更加緊密常常出現one， it， they， do， so 等詞，這些詞和上下文中的某些名詞、動詞成分形成一一對應關系有助于理解文章。

7.讓學生按意群閱讀，提高閱讀速度和質量。“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生英語閱讀能力的過程，是一個漸進復雜的過程，不可能一蹴而就。因此，提高學生的閱讀能力還有待于我們在今后的英語教學實踐中不斷的學習、探索和總結。