教師專業發展學校的功能定位及實踐路徑

摘 要：教師專業發展學校是提高我國中小學教師專業化水平，推動我國基礎教育改革和發展，提高中小學教育質量的必然要求。本文旨在了解教師專業發展學校的基本概況，準確定位教師專業發展學校的功能，以進一步思考教師專業發展學校的實踐路徑。

關鍵詞：教師專業發展學校；功能定位；實踐路徑

一、教師專業發展學校的概念

教師專業發展學校是20世紀80年代中期以來美國教育改革大潮中興起的一種教師教育新模式。1986年霍姆斯小組發表《明日之教師》的報告，第一次提出了“教師專業發展學校”的概念。它是以中小學校為基礎，將教師職前培訓、在職進修和學校變革融為一體，旨在促進教師專業成長，并與大學結成聯盟關系的“伙伴學校”，共同致力于提高教與學的質量和水平，實際上是在中小學基礎上與大學合作培訓教師的一種新形式。

二、教師專業發展學校的功能定位

1.整合資源，搭建平臺

在目前的實踐中，教師專業發展學校為了避免傳統教育帶來的弊端，充分吸納高校、進修校、教研室、名校的教育、科研、培訓的優秀資源，積極探索符合學校發展實際的研訓一體的培訓模式，把教學研究、教育科研與教師培訓融于一體，相互融合，相互促進，以研促訓，以訓促研。同時，加強學、教、研、訓過程中培訓與教研科研相結合，集中培訓和分散學習相結合，理論學習與案例分析相結合，培訓與實效考核相結合，以“問題導航、專業引領、行動反思、交流展示”為基本路徑，積極采用專題講座、案例教學、任務驅動、問題探究、現場診斷等多種形式，充分發揮名師、骨干教師的先導示范作用，為教師學習與交流、反思與總結、研究與發展、鍛煉與提高搭建一個交流平臺。

2.教師培養，注重行動

當前，我國教師專業發展學校提出“回歸實踐”的理念，不論是職前培養還是在職培訓，都十分重視以中小學實踐為基礎。教師專業發展學校的建設是在實踐中展開的，是向教師教育基點回歸的一種努力。正因為教師專業發展學校關注實踐，所以教師在實踐中得到充分發展、教學質量逐步提高、學生潛能得到充分發展。

3.校本培訓，突出特色

校本培訓是提高教師綜合素質的最為有效的途徑。通常情況下，每個學校都會充分關注學生的學習興趣與需求，并鼓勵教師深入鉆研本專業，充分發揮本人的專業能力和特長，豐富學校的課程資源，突出學生對校本課程的選擇權。同時在全面促進學生發展的過程中，大力提升學校教師的課程開發能力，真正踐行課程改革倡導的“教師即課程”的理念。

4.引領示范，區域輻射

教師專業發展學校是教師校本發展、個性化發展的人才高地，它從建設之初就重視發揮其示范輻射功能，通過課題研究、成果展示、校際結對、帶教指導等形式，為區、市內外學校提供示范和服務。通過專題論壇、專題觀摩研討、掛職培訓、結對幫帶和資源輸出的方式傳播新理念、新動態、新經驗，形成了多區域、多層面的示范輻射效應，不斷提高輻射能力。

三、教師專業發展學校的實踐路徑

教師專業發展學校的建設基本上采用自主申報、條件篩選、任務驅動和動態管理的方式進行，其基本思路可以總結概括為：

1.自主申報

在自主申報環節，中小學及幼兒園需要簡要陳述學校在促進教師專業發展方面已經取得的成績和形成的特色，并說明本校將在全市或全區的教師培訓工作中發揮的作用，同時初步擬定一個大致的方案。

2.專家評審

教師進修院校組織專家團隊對申報學校提交的材料進行評議，特別要參照中小學教師專業發展學校應有的功能進行資質審核。評議的形式既有書面材料的評議，也有面對面的實地考察。考察的內容與本身的功能定位緊密地結合起來。具體包括：考察學校的校本研修工作是否有整體規劃，內容是否滿足教育實踐需要，形式是否體現靈活創新，管理是否人性化。在“承擔市、區級教師培訓的任務”方面，著重考察學校是否有能力開設切實提高教師專業實踐能力的課程。在“吸引兄弟學校教師的考察學習方面，注重考察以下幾方面的因素：一是學校文化的影響力，主要看是否以先進的理念為主導，促進教師專業發展；二是學校制度的推動力，主要看其促進教師專業發展的各種制度是否建立健全；三是學校特色的吸引力，主要看其促進教師專業發展的實踐是否具有鮮明的校本特色，是否對其他學校的實踐具有良好的啟示和借鑒作用。

3.任務驅動

在任務驅動環節，市、區兩級主管教師進修部門結合學校特長和市、區兩級教師培訓的需要，向業已遴選出的中小學教師專業發展學校委派任務，讓這些學校在完成任務的過程中不斷提高自身的能力，進一步加強自身教師隊伍的建設，并最終能夠發揮示范引領功能。

4.動態管理

在動態管理環節，市、區兩級教育主管部門主要針對運行中的中小學教師專業發展學校進行兩個方面的評價：一是針對承擔的各種培訓任務完成的質量進行多主體參與的綜合評價，二是針對學校自身的建設情況進行綜合評價。在兩者的綜合評價中，確定為不能勝任的學校自動退出中小學教師專業發展學校的行列，新的、有條件的學校動態加入予以補充。

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