淺談農村小學數學學困生的問題及對策

筆者在農村小學從教多年，發現農村小學學困生的比例較大，而且對他們的轉化工作非常困難，這種狀況嚴重影響了學校的整體教學質量。下面筆者從自己的實際工作出發，談一談農村小學數學學困生的轉化存在的問題及對策。

一、農村小學數學學困生產生的原因

1.社會原因

信息發展的現代化走進了農村，它的到來給農村的學生在學習上帶來了不良影響，所以就育人環境來講變得更復雜了，而這一切使學生產生了許多問題。其主要表現有：受影視劇武打片影響，崇拜“哥們義氣”，甚至與社會上一些小混混糾纏在一起，逃學曠課，沉迷于網絡。

2.學校原因

（1）對學生的態度。雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但仍有一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，很少對學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強加給學困生，有的甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起了消極作用，學生對學習也會產生消極情緒。

（2）教學方法。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，致使有些學生跟不上。例如：一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越來越快，學困生被落下的距離就越來越遠，學習有困難的學生更是知難而退。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。

3.家庭原因

（1）留守兒童是學困生的主力軍。在農村很多學生家長為了生計外出務工，他們多數是把小孩寄養在爺爺奶奶、外公外婆家，缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學，從而加劇了留守兒童教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了留守兒童的不良性格和行為習慣，導致他們喪失學習信心，從而變成一個學困生。

（2）家長不能很好地給孩子樹立榜樣。父母是孩子的第一任教師，父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長的榜樣。在農村中，不少學生家長存在很多陋習，如參與賭博等一些違法活動，價值觀不正確，或生活能力差等。這些都給學困生造成了負面影響。

4.自身原因

學生是學習的主體，其學習目標、學習習慣以及學習方法等與學習成績有著密切的聯系，而學困生往往在這些方面十分欠缺。

（1）學習目標。學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生無心學習，甚至會認為學習是一種負擔，讀書是迫于家長的要求，認為讀書無用。因此，他們缺乏上進心，上課不愿意聽講，甚至違反紀律，作業抄襲或干脆不寫作業，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，從沒想到提高自己。

（2）學習習慣。學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，或者有的學生根本不想寫作業，也有的學困生經常為了玩或參與家長的一些活動很晚才睡覺，導致第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。

（3）學習方法。學習方法不當，學習態度不端正。多數數學學困生課堂上聽課，課后完成作業了事，自學能力差，基礎知識難以掌握。如一些概念、定律、公式等只是記住了，而沒有吃透，導致不能運用。學習毅力和耐力較差，沒有良好的學習習慣，存在依賴、懶惰的心理，遇到計算量大或較繁瑣的問題，便拋到一邊，或抄襲他人，不主動專研，把學習的希望寄托在教師和同學的身上。

二、轉化農村小學數學學困生的對策

1.樹立信心，使其積極參與

一個人只有對自己充滿信心，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。教師應克服對學困生的偏見，主動關心他們，了解他們，相信他們的成績是可以提高的。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”要真正走進弱勢群體心靈，必須從建立感情入手。

2.運用評價，促進發展

現代教育評價的目的是為了教育而評價，強調評價的目的是為了促進學生的發展。因此，在教育過程中，教師應根據學生的不同差異，因材施教，幫助他們找到最佳學習方法，充分發揮評價的積極功能，促進其發展。

（1）運用鼓勵性評價。激勵永遠是教育應持的態度。美國著名心理學家威廉·詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當學困生受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。因此，在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

（2）運用賞識性評價。現代教育理論認為，教學中不僅要尊重每一個學生，還要贊賞每一個學困生。贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績。對于學困生來說，贊美就像溫暖的陽光，能夠使他們茁壯成長。

3.改革教學方法

教師的教學方法是學困生成因的又一個重要因素，學困生不想聽課，是因為農村學校的老教師上課時的方法過于單一。因此，教師要根據不同課型采用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力，讓其產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

總之，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求教師不斷探索轉變學困生的方法。只要每個教師都有決心、有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。