淺談如何在幼兒生活中開展游戲活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性情感、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑和手段。游戲不僅使幼兒擁有了幸?？鞓返耐?，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲才能更好地發(fā)揮游戲的作用呢？

一、注重個(gè)體差異，針對不同年齡特征指導(dǎo)

教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒園三個(gè)年齡班的游戲水平是不同的。小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此“平行游戲法”特別適用于小班。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)?！捌叫杏螒蚍ā笔侵府?dāng)幼兒對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只玩某一類游戲時(shí)，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒進(jìn)行暗示性指導(dǎo)?！敖徊嬗螒蚍ā笔侵赣變涸谟螒蛑行枰處焻⑴c或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒與教師都感到很快樂時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)退出游戲?！坝螒蚪?jīng)驗(yàn)分享法”就是為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把在游戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒己有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題，分享經(jīng)驗(yàn)，教師在整個(gè)過程中是一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。

二、在游戲中不干涉幼兒，并給予必要的指導(dǎo)和幫助

游戲具有一種自我生成與更新的特性，教育者有時(shí)并不完全了解幼兒的游戲規(guī)則及游戲中幼兒的言行。在游戲中，教師要注重尊重幼兒自身意愿及玩法，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自主的游戲環(huán)境。教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲狀況，做幼兒精神上的朋友、伙伴或做幼兒困難中的導(dǎo)師。教師通過與幼兒的對話“誘發(fā)”了游戲的自我生成與更新。如在玩“接龍游戲”中，起初幼兒只是找出相同的分成幾摞，幼兒會(huì)重復(fù)這樣的玩法。教師發(fā)現(xiàn)后適當(dāng)?shù)亟槿?，以游戲伙伴的身份和幼兒一起游戲，在與幼兒商量后，將接龍卡分成兩組，和幼兒共同游戲，在教師語言的提示和引導(dǎo)下，幼兒不僅掌握了正確的玩法，而且還在有意的引導(dǎo)下，使接龍變成了一個(gè)頭尾相連的長方形。經(jīng)過不斷地實(shí)踐，幼兒又把接龍變成了頭尾相連的三角形。接連幾天，幼兒對這個(gè)游戲的興趣一直很濃，而且接龍的圖形變化也多種多樣了。

三、對不同的游戲主題采用不同的指導(dǎo)方法

幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用的材料不同，游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的。在游戲角色中，有些幼兒可能因不會(huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足要求而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中，可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中，也許就是對文學(xué)作品理解，道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中，可能就是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)了。在同一類主題的游戲中，由于經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會(huì)出現(xiàn)不同的問題。如“娃娃家”游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都非常喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是他們的發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所決定的。所以對不同游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

四、不以成人的思維方式來限制幼兒活動(dòng)

我們允許幼兒做出成人看來“不準(zhǔn)確”“不規(guī)則”的言行，因?yàn)槊總€(gè)成人的經(jīng)驗(yàn)也是有限的，那么怎么將玩法用幼兒能明白的語言傳授給他們呢？有時(shí)的確是由于教師教或限制過多而導(dǎo)致幼兒“厭玩”。那么，今天看來的“不準(zhǔn)確”“不正確”的答案或許明天會(huì)成為最佳答案，即使成不了最佳，也起到了激發(fā)、保護(hù)幼兒活動(dòng)的積極性、思維的創(chuàng)造性的作用。如大班幼兒在玩“地鼠尋寶”的游戲中，原則是只準(zhǔn)小老鼠走直線，可幼兒卻在游戲中樂于拐彎走，這樣可增加地鼠入洞的機(jī)會(huì)，還有的幼兒為了盡快使小地鼠挖到金鏟子，就減少地板層的數(shù)目，使原四層變成了二至三層，使最后地鼠尋得寶物金鏟子的機(jī)會(huì)增加了。有的幼兒喜歡把正面朝下放，以顯示出它的神秘感。

中班幼兒在玩五子棋游戲中，原則是只要五個(gè)子連成線即獲得勝利，經(jīng)過一段時(shí)間，他們感覺乏味了，就創(chuàng)造性地將棋子改成六個(gè)或八個(gè)連在一起的方式為獲勝，這種玩法滿足了幼兒延長比賽時(shí)間的愿望，而且也讓幼兒獲得了成功的喜悅。

通過對幼兒探索活動(dòng)的嘗試與研究，筆者深深地體會(huì)到探索游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的多種能力具有十分重要的意義，他們在探索游戲中掌握了學(xué)習(xí)的方法。幼兒在自己親身從事實(shí)際探索活動(dòng)時(shí)將探索方法和探索精神用到自己認(rèn)識(shí)和品德中，探索游戲活動(dòng)成為他們發(fā)展的原動(dòng)力。讓幼兒們快樂地在“探索游戲”中成長，去探尋更加神秘的大千世界吧！