推廣多媒體技術 促進大學英語新模式改革

摘 要：多媒體教學由來已久，自古教師一直在借助文本，聲音，圖片來進行教學。隨著現代科學技術的發展，基于網絡和計算機的新型多媒體教學方式已經逐漸發展起來。本文首先介紹了基于計算機和網絡的多媒體教學的理論基礎，其次是基于計算機個網絡的多媒體大學外語教學新模式實施推廣的背景，最后總結了上海大學在實施大學英語新型教學模式以來的值得推廣的各種經驗與做法。希望能與更多的學校與學生分享，促進大學英語教學質量的提高。

關鍵詞：多媒體；大學英語新模式；改革經驗

一、基于計算機和網絡的多媒體教學的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義學習論是20世紀90年代興起的，以皮亞杰和布魯納為代表理論。建構主義認為學習是一種認知結構構建的過程，知識是個體在于外部環境交互作用的過程中逐步構建而成。教學的本質是師生的互動和以學生為中心的學習主體地位的建立。建構主義強調以學生為中心，強調學習的自主化和個性化。在教學過程中，學生和老師的角色必須發生轉變，學生應處于教學的中心地位，學生由傳統知識被動接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動構建者；老師則由傳統意義上只是的傳授者灌輸者轉變為學生主動構建意義的組織者、指導者和促進者。在建構主義為指導的多媒體環境下，合理利用各種計算機網絡資源和手段，可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生自主、自覺學習的潛力，促進其積極識別、加工語言信息，逐漸構建自己的知識體系。

2.第二語言習得理論

第二語言習得理論興起于20世紀70年代，是應用語言學的一個重要分學科，主要研究人們學習第二語言的過程和結果，其目的是對語言學習者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學解釋。第二語言習得理論認為，成人獲取第二外語知識主要通過兩種方式：即語言學習與語言習得。語言學習是指主觀能動地去學習外語，語言習得是指在類似兒童習得母語的環境下，下意識地掌握習得外語的情況。語言環境無疑是發展學習該種語言的必要條件。在多媒體網絡環境下，可以利用各種計算機網絡資源，最大程度上為學習者提供較真實的語言環境，學習者在逼真的語言環境中， 模仿、感知、實踐和運用語言知識和技能， 學習興趣和動機被有效激發。

二、多媒體大學外語教學新模式實施推廣的背景

隨著現代科學技術的發展，計算機輔助語言教學的實際應用得到了推廣。基于計算機和網絡的多媒體教學開始應用于大學外語教學中。我國大學英語多媒體教學的推廣開始于1999年，但是只是在部分高校以課堂輔助手段實習，計算機在大學英語教學中仍然沒有得到足夠的重視。

為了進一步促進大學英語教學改革，2007教育部《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學新模式，即基于計算機和課堂的英語教學模式，指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性 、知識型和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。”可以看出，大學英語教學新模式的主旨在于突出學生的主題地位，在充分利用現代多媒體計算機技術的同時發揮傳統課堂的優勢。

上海大學作為教育部大學英語教學改革示范點項目學校，教學改革的成功經驗具有一定的推廣價值。自2000年秋季向全校推出大學英語多媒體教學改革以來，不斷探索創新，在2002年在全校推行了以多媒體網絡教學模式為主，其它五種教學模式為輔的6種教學模式為核心的大學英語教學改革。取得一定的成果后，更于2005年開始了深化基于網絡與計算機技術的大學英語教學改革。并于2007年獲得教育部的大學英語教學改革示范點項目。標志著上海大學已經進入全國大學英語教學改革的先進行列。

三、上海大學多媒體大學英語教學值得推廣之處

1.2000年秋向全校推出大學英語多媒體模式

上海大學的大學英語教學改革開始于多媒體網絡教學改革，2000年秋季向全校推出大學英語多媒體模式，將計算機多媒體技術與英語教學相結合，老師開始全部使用多媒體課件上課，采用學生課外上機自學助學光盤和課堂老師面授相結合的教學方式。率先在全校的基礎課教學范圍倡導自主學習的理念，而且取得了良好的教學效果。

與此同時，初步醞釀了下一步大學英語網絡教學的架構，為兩年后《大學英語（網絡模式）》的順利實施打下了堅實的基礎。

2.2002年開始向全校推行以多媒體網絡教學模式為主的6中教學模式

上海大學于2002年秋季開始了新一輪的教學改革。向全校推行6種教學模式并行的新型大學英語教學模式，這6種教學模式分別為多媒體體網絡教學模式、快樂英語模式、21世紀大學英語模式、中外合作大學英語模式、高起點大學英語模式和悉商大學英語模式，其中以多媒體網絡教學模式為主，其它五種教學模式為輔。

這6種教學模式中有4種是運用多媒體的教學模式，分別是以多媒體網絡教學為核心的《新視野大學英語》模式、現代科學技術與傳統教學手段相結合的21世紀模式、大小班授課優勢互補的中外合作模式以及多種教學材料并用的快樂英語模式。

（1）以多媒體網絡教學為核心的《新視野》大學英語模式

2001年在大學英語多媒體模式成功的基礎上，上海大學向全校推出了《視野大學英語（網絡教學模式）》，使用專用的網絡教學平臺，旨在通過生動活潑的網絡教學方式，全面提高學生聽、說、讀、寫能力。

本模式的特點包括：在訓練學生讀寫能力的同時，特別強化學生的聽說技能，并開展多手段、多形式英語綜合能力訓練的培養；采用教育部認證的網絡教學課件，每個學生都有唯一的帳號和密碼，是學習空間更加自由的情況下，注重學生個性化和自主化能力的培養；充分利用計算機多媒體技術營造良好的語言環境，以電影教學、網上人際互動學習、網下師生或同伴的探究和合作學習為手段，多渠道增強學生的語感，激發學生學習英語的興趣；建立個性化的評估體系為每個學生建立電子檔案，重視學生在學習過程中取得的進步并指出其不足，做到以學生為主體的人性化教學。

（2）現代科學技術與傳統教學手段相結合的21世紀模式

21世紀模式為學生提供了豐富多彩的教學內容，它利用現代化的教學手段，將現代科學技術與傳統教學手段相結合，發揮傳統課堂優勢的同時融入現代化的多媒體科學技術。

本模式的課程特色包括：力求教師精講，學生多練，充分調動學生的學習積極性，加強師生在課堂上的互動；運用多媒體光盤進行輔助教學，是學生在獲得傳統的視覺輸入的同時還能得到聽覺刺激，調動課堂氣氛的同時也能將教師從重復性講解中解脫出來；為學生提供網絡自學資源，讓學生自發鞏固所學內容，培養學生的自主學習能力；購置基于計算機平臺的英語口語考試系統，重視學生英語口語的操練，促進學生英語口語能力的提高。

（3）大小班授課優勢互補的中外合作模式

中外合作模式采用中外教師共同合作授課的方式，大小班交替進行課堂活動，通過學生課堂發言、討論和角色扮演的等活動，提高學生的英語綜合運用能力。

本模式的主要特色有：中外教師的結合達到揚長避短、優勢互補的教學效果；形式多樣的課堂教學方式有利于提高學生英語的實際應用能力；明確的學習目標、學習內容和學習進度的確定，有利于培養學生的自主學習能力。

（4）多種教學材料并用的快樂英語模式

快樂英語教學模式充分使用生動有趣的教學內容，利用多媒體技術以及合乎教育學心理學的快樂英語方式，全面提高學生的一年關于綜合英語能力。

本模式的主要特征有：使用多種教材和教學方式，如：看電影、讀小說、演小品等，在每個教學環節上引導學生自學，培養學生獨立獲取知識信息和聽、說、讀、寫、譯的能力。

3.2005年開始深化基于計算機網絡多媒體的大學英語教學改革

在已有的大學英語教學改革的成果之上，上海大學在2005年又開始了深化基于計算機網絡多媒體的大學英語教學改革，摸索出一套充分利用計算機和網絡等多媒體現代化信息技術來鼓勵學生進行主動性和個性化學習的新途徑。其中很多重要的改革內容都值得推廣。

（1）“課堂講解+聽錄音帶+看錄像片”的“三位一體”的教學模式

為了給學生學習外語創造良好的語言環境，激發學生學習外語的動力和積極性，同時培養學生的閱讀能力以及擴大學生的詞匯量，上海大學大學英語課程摸索出來“英語原著小說閱讀+電影觀賞+電影表演+讀書報告”的新路子，收到了良好的教學效果。

（2）利用衛星電視，豐富大學英語學習資源庫

學校利用衛星電視錄制了一系列的CNN及BBC的外語節目和新聞類節目，為學生提供充足的網上學習資源，同時還提供給學生比較受歡飲的英語聽力、新聞以及娛樂的網址，讓學生接觸不同形式的聽力材料，豐富了已有的英語學習資料庫，也加強了英語語料庫的建設。

（3）加強網上師生之間與學生之間的互動與溝通

由于課堂教學實踐有限，師生在課堂上無法進行大量的面對面交流，為了促進師生之間的互動溝通以及學生之間的合作交流，學校增加了網上CMC系統，包括BBS及電子郵件群發系統，為每個班級設立電子信箱，鼓勵學生用英語進行交流，培養學生自主學習能力以及學習興趣。

四、結束語

上海大學作為一所在改革創新中穩步發展的“211”重點大學，一直走在探索創新的前列。其大學英語教學改革近年來取得的成功是有目共睹的，如，獲得上海市教委重點課程建設項目，并成為全國大學英語教學改革師范點項目學校等等。在如今大學英語教學改革新模式仍需推廣的情況下，總結上海大學近年來的改革創新成果，發揮其示范、輻射作用是必要的。本文總結了其改革創新的一些主要經驗方法，希望能與更多的學生和學校分享，促進基于計算機和網絡的多媒體大學英語新教學模式的推廣。

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