隱喻語篇教學(xué)策略的探究

摘 要：概念隱喻具有系統(tǒng)性和連貫性的特征，其本質(zhì)特征就賦予了隱喻的語篇銜接與連貫功能。因此，本文試圖從概念隱喻的視角分析語篇，梳理語言隱喻化現(xiàn)象，剖析概念隱喻在語篇中的運(yùn)作機(jī)制和隱喻的語篇構(gòu)建功能，探索出語文閱讀教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；語篇功能；映射

一、概念隱喻的定義及語篇功能

隱喻是人類日常交流的工具，是人類認(rèn)識世界的思維方式。在傳統(tǒng)意義上，它通常被看作是一種修辭方式。1980年，LakoffJohnson在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書中從認(rèn)知語言學(xué)的角度提出了概念隱喻理論，把隱喻提升到了新的高度。他們對概念隱喻的定義是：隱喻的實(shí)質(zhì)就是通過另一類事物來理解和體驗(yàn)?zāi)骋活愂挛铩：髞恚J(rèn)知語言學(xué)家UngererSchmid（2001）對隱喻進(jìn)行進(jìn)一步的研究，將隱喻定義為：“由始源模型向目標(biāo)模型的結(jié)構(gòu)映射”。因此，隱喻必然要涉及兩個不同領(lǐng)域的兩種事物，一個作為出發(fā)點(diǎn)語域（源域），一個作為目標(biāo)語域（目標(biāo)域）。

概念隱喻具有系統(tǒng)性和連貫性的特征，其本質(zhì)特征賦予了隱喻的語篇銜接與連貫功能，在相似性的基礎(chǔ)上，源域和目標(biāo)域之間的映射互動使語篇連貫起來。因此，概念隱喻有助于構(gòu)建語篇的銜接和連貫，所以，人們可以通過掌握概念隱喻這種思維方式，把它作為語文閱讀教學(xué)中的突破點(diǎn)。

二、在語文閱讀中教授隱喻的重要性

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，其效果將直接關(guān)系到整個語文教學(xué)的質(zhì)量。統(tǒng)觀語文閱讀文本，通常選用一些文學(xué)語篇和應(yīng)用文，而文學(xué)語篇占有較大的比例。但無論是文學(xué)語篇還是應(yīng)用文，都是為了使讀者接收創(chuàng)作者的思想和意圖。而隱喻的特性正好能滿足作者的這種需求，所以，概念隱喻就成了作家創(chuàng)造性地使用語言的利器。

三、概念隱喻的語篇功能在語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略

本文以《采薇》為例探討概念隱喻的語篇功能在語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法。

《采薇》出自《詩經(jīng)·小雅》。《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，是我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌的源頭，年代久遠(yuǎn)，因此學(xué)生閱讀這首詩有一定的難度，所以要求教師教學(xué)時(shí)使用一定的方法幫助學(xué)生挖掘本詩的主題。

本詩是一首邊塞征戰(zhàn)詩，描寫了邊塞的風(fēng)光和戍邊戰(zhàn)士的軍旅生活，抒發(fā)了他們的思鄉(xiāng)之苦。“采薇喻人生”是本詩的中心隱喻，本詩就是圍繞這一中心隱喻展開描述的。植物的生長過程與一個人的生命歷程在某種方式上有一定的相似性，這是構(gòu)成這一隱喻的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地理解概念隱喻在這首詩歌中是如何發(fā)揮作用的，下面就采取一些具體的教學(xué)步驟來分析這首詩歌。

第一步：教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真誦讀本詩，結(jié)合課文下面的注解疏通大意，使學(xué)生頭腦中對本詩的主題有一個大致的了解。然后，教師可以問一些像“哪些詞語或語句出現(xiàn)了多次？這些語句是什么結(jié)構(gòu)？”等等問題引導(dǎo)學(xué)生思考本詩的結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的銜接功能的思考。

事實(shí)上，本文主要采用了結(jié)構(gòu)的對稱和詞語的復(fù)現(xiàn)兩種銜接方式。詩歌通篇結(jié)構(gòu)對稱，比如：

采薇采薇---作---曰歸曰歸---歲亦莫止

采薇采薇---柔---曰歸曰歸---心亦憂止

采薇采薇---剛---曰歸曰歸---歲亦陽止

這些結(jié)構(gòu)整齊的對偶句形成一條條詞語銜接鏈，用詞精悍，讀起來瑯瑯上口，整齊的句式把隱喻緊緊連在一起，形成一個完整的語篇。本文還通過“采薇”和“曰歸”的復(fù)現(xiàn)把詩歌連接成一個連貫的整體。

第二步：教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩中的中心隱喻。教師可以設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生關(guān)于“采薇”的聯(lián)想：

（1）本詩從“采薇”寫起，這與“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有什么關(guān)系？

（2）前三章所寫的“薇”有何變化？從中你能感受到什么？

根據(jù)常識，學(xué)生應(yīng)該能夠領(lǐng)會到隨著薇菜漸次生長和時(shí)間的流逝，戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情愈加強(qiáng)烈。這時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容：周朝人向往和平穩(wěn)定的生活，厭倦戰(zhàn)爭，但是北方游牧民族侵犯周朝，士兵為了保家衛(wèi)國不得不出征，無休止的戰(zhàn)爭讓士兵們極為厭倦。“采薇”即采集野生的薇菜，糧草供應(yīng)不足，士兵只好用它來充饑。詩歌一開始就給讀者展現(xiàn)了一幅凄涼的戍邊場景。本詩以“采薇”起興，接著寫了戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情。

前兩個步驟的目的是引導(dǎo)學(xué)生對本詩有個大概的理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)和講解，大部分學(xué)生都應(yīng)該能夠找到本詩的中心隱喻“采薇喻人生”。

第三步：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目標(biāo)域之間的相似性，從而讓學(xué)生感悟本詩的主題。教師應(yīng)先讓學(xué)生清楚隱喻的基礎(chǔ)：相似性，讓他們發(fā)現(xiàn)源域和目標(biāo)域之間的相似性，找到他們之間的蘊(yùn)涵。其次，教師要讓學(xué)生知道這首詩的隱喻映射模式：采薇—→人生，目標(biāo)域“人生”是通過源域“采薇”過程的推進(jìn)逐漸凸顯出來的。

本首詩源域與目標(biāo)域之間的映射如下：

映射

源域（采薇） ——————→ 目標(biāo)域（人生）

采薇采薇，薇亦作止 出生，從起點(diǎn)出發(fā)

采薇采薇，薇亦柔止 成長，奮斗，頂峰

采薇采薇，薇亦剛止 衰老，走到終點(diǎn)

“采薇”包含了很多基本概念，如薇菜的顏色、味道、形體、生長過程以及采摘薇菜的過程等多個概念，但是從這首詩歌來看，只有薇菜的生長過程這個概念被激活，薇菜從發(fā)芽、繁盛，一直到凋謝，薇菜的整個生長過程就構(gòu)成了隱喻蘊(yùn)涵，形成隱喻鏈，反映在語篇中就形成了本首詩的連貫。從如上所示的映射關(guān)系我們不難看出：采薇的過程就是人一生的經(jīng)歷，它蘊(yùn)含“人是植物”。植物的發(fā)芽、繁盛和凋謝三個過程就是人一生的循環(huán)。通過“人是植物”，學(xué)生就可以很好地理解“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。我戍未定，玁狁之故”、“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘”、“曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來”這些詩句的意思。于是，在“采薇”這樣一個凝固在戍邊戰(zhàn)士記憶里的姿勢里，我們看到的不只是四季的輪回，光陰的流逝，我們還看到思念的成長，看到生命走向蒼老的痕跡。

由以上分析可知，以植物的生長暗示時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了“思鄉(xiāng)”主題。

在這一步驟中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生理解和分析這首詩歌中的源域與目標(biāo)域之間的映射關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本詩中隱喻表達(dá)所體現(xiàn)的主題意義。

第四步：最后一步，教師應(yīng)該讓學(xué)生歸納概括出本詩的主旨，以此來檢查學(xué)生是否真正理解了這首詩歌的意思和結(jié)構(gòu)，特別是隱喻的使用。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以得出一個結(jié)論：即這首詩是怎樣使用概念隱喻的銜接和連貫功能分析語篇。這樣，學(xué)生以后再遇見相似的語篇，他們自己就可以利用這種方法去解讀。所以，學(xué)生頭腦中有了隱喻意識就可以更好地理解語篇，改善他們語篇分析的整體意識。

根據(jù)的分析，我們可以總結(jié)出語文閱讀教學(xué)中的幾個步驟：

第一步：教師要求學(xué)生通讀全文，從而激活學(xué)生頭腦中的與主題有關(guān)的背景知識。

第二步：教師應(yīng)該激活學(xué)生的隱喻思維，指導(dǎo)學(xué)生找出這篇文章中的概念隱喻。這一步驟中可以先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找出隱喻表達(dá)的句子，進(jìn)而概括出中心隱喻。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生找到源域和目標(biāo)域之間的系統(tǒng)映射，分析隱喻映射是如何使語篇連貫起來的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考本文的主題。

第四步：教師檢查學(xué)生是否掌握了這篇文章，總結(jié)這篇文章中概念隱喻發(fā)揮語篇功能的方式。

總之，語文閱讀中充斥著隱喻的光輝，它既是我們閱讀的障礙，也可以成為我們解讀文章的突破點(diǎn)。根據(jù)本章的分析我們應(yīng)該清楚，在語文閱讀教學(xué)過程中教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，教給學(xué)生分析概念隱喻語篇功能的方法。學(xué)生有了隱喻意識就可以更好地理解閱讀材料，提高自己的語篇分析能力，以此來提高語文閱讀效率。

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