全員育人理念下高校貧困生發展性資助模式的探索

摘 要：現階段，高?，F有的貧困生資助工作模式普遍存在著一些問題，主要表現為高校資助工作的主體較為單一、物質資助和精神資助發展不平衡以及缺乏應有的激勵和制約機制。本文從全員育人理念對高校資助工作的啟示出發，對高校貧困生發展性資助模式的構建進行了初步探索，提出了將經濟資助、精神資助和能力資助三方面相結合，著眼于貧困生的發展，以期達到資助和育人相結合的雙重功效。

關鍵詞：全員育人；貧困生；發展性資助模式

貧困生資助工作是高校學生工作的重要組成部分，是高校教學、科研和社會服務三大職能順利履行的前提，也是貧困大學生健康成長成才的有力保障。近年來，在貧困生資助工作開展過程中發現了一些問題，表明了高校貧困生資助模式還需不斷改進和完善。

一、高?，F有資助工作模式存在的問題

1、高校資助工作的主體較為單一

為貫徹落實黨和國家的資助政策，各高校一般都成立了學生資助工作領導小組并專門設立助學工作機構，配備專職工作人員放置在學生工作部（處）下統一管理；各學院則由指定的輔導員負責牽頭該項工作，完成本學院貧困生的資助和管理工作。該工作模式目前存在的主要問題是人員配備難以滿足資助工作的實際要求，面對繁雜的事務性工作表現為人手不足，輔導員往往身兼多職，除了管理該項工作外還要從事其他方面的工作，無法投入更多的時間和精力；資助工作的特性又往往表現為階段性工作，時效性強、工作量大、工作任務重，相關的輔導員分身乏術很難將工作做細做實，很難對每一個貧困生都有所了解，并能夠準確地把握工作的尺度。此外，該工作模式也往往給一些教師和管理工作者造成貧困生資助工作僅僅是學生工作部門唱“獨角戲”的一種表象，不利于學校在教學、管理、服務等方面形成育人合力。

2、物質資助和精神資助發展不平衡

當前各高校以國家資助政策為基礎，結合本校實際，出臺了一系列資助幫扶家庭經濟困難學生的政策。由于一些客觀原因，如高校在配備資助工作機構時專職工作人員少，工作模式不成熟，配備的專職工作人員疲于應對繁雜的日常事務性工作而無暇或缺少對貧困生的人際交往、心理健康、誠信守信、感恩回報、自立自強等方面的教育等，導致在大力發展物質資助時欠缺和忽視了對貧困生的精神資助。

3、缺乏應有的激勵和制約機制

高校中對貧困生的資助一般包括國家助學貸款、國家獎助學金、臨時困難補助、勤工助學等方式，其中大多屬于無償資助。無償資助的方式雖然能解貧困生的燃眉之急，但也產生了一些很明顯的弊端。一是部分貧困生產生了當然和依賴的心理，認為學校這樣做是理所當然的；二是學生對待貧困的態度也由此發生變化，主要體現在學生伸手要補助的現象比以前相對更為突出，個別學生出現購買高消費品及奢侈品的情況；三是部分學生為拿到困難補助和老師拉關系、找人情，造成了不良的影響。因此，無償資助有待進一步完善其相關機制，實現以資助來激勵貧困生勤奮自強的效果。

二、全員育人理念對高校貧困生資助工作的啟示

中共中央國務院頒發的十六號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》曾指出，要始終堅持把育人融入學校工作的各個方面，貫穿于教育教學的各個環節，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。“全國高校學生資助育人工作實踐與理論研討會”提出：資助與育人相結合，是今后高校學生資助工作的發展方向。如何將資助與育人相結合，真正做到在資助中育人，還需要進一步探索和研究。全員育人理念對高校貧困生資助工作有如下啟示：

1、育人是學生資助工作的最終目標

通過經濟幫助來確保貧困生上得起學只是資助工作的手段，實現貧困生身心的全面發展才是資助工作的最終目的。因此，高校在對家庭經濟困難學生實施資助時，必須始終堅持資助與育人相結合的資助理念，充分利用高校學生資助這一平臺，通過各種形式的教育和引導，不斷提高貧困生的綜合素質，培養其健全的人格，讓他們在順利完成學業的同時，健康快樂地成長，真正實現資助工作的育人功能。

2、育人目標的實現主體是高校全體教職員工

教育的目的是培養人，教育就是要使人在自我創造、自我實現過程中實現個性的全面、自由與和諧發展，教育要提升人的主體價值和意義、發展人的自主品質與精神、培養人的創造性思維與能力。從這個意義出發，“全員育人”乃是高校的應然取向和現實訴求，是高校的核心價值所在，育人目標是高校教學、科研、管理、服務等各方面工作指向的目標，其實現主體是高校全體教職員工。

3、要重視發揮受資助者的主觀能動性

內因是事物發展的源泉。人的潛力是無窮的，作為有機會接受高等教育的貧困大學生來說，貧困的現狀只是暫時的，教育工作者要努力挖掘貧困生的潛力，激發其主觀能動作用。主觀能動性的重點在于自我教育和自助。自我教育主要是思想教育和能力培養。思想方面包括培養貧困生“人無信而不立”的誠信意識、“人窮志不窮”的自立自強的進取意識、“知恩圖報”的感恩回饋意識；能力培養方面包括各種基礎性能力的培養，如語言表達能力、團隊協作能力等，特別是專業能力和創新能力的培養。

三、構建發展性資助模式，踐行資助工作的育人功能

1、發展性資助模式的含義

我國高校目前貧困生的資助屬于單線的直接經濟資助。這種資助方式以無償補助和平均分配為原則，以單純的經濟幫困為目的。這是造成資助工作在實踐操作中出現大量問題的根本原因。完善的資助模式，有助于貧困生在經濟脫困的同時能力素質得到全面提高，成長為社會的有用人才。

2、全員育人理念下發展性資助模式構建方法

要構建發展性資助模式，踐行資助工作的育人功能，首先需要對貧困生的家庭經濟狀況、心理和能力素質進行定性和定量分析。根據分析結果，從各種資助方式中選擇與之相符的一種或幾種資助方式，以便從經濟上、精神上和能力上幫助貧困生真正解困。

（1）綠色通道確保經濟資助

經濟資助主要依賴于高校資助管理中心、院系負責資助工作的專職人員，側重對貧困生的經濟幫扶，發揮助困性經濟資助的基礎作用，解決貧困生入學難的問題。助困性經濟資助是解決貧困生上學難的基礎性工程，我們強調發展性資助并不否認經濟幫困的作用，而是要通過優化體系結構、完善助學貸款制度和發展社會助學來進一步發揮經濟幫困的基礎性作用。

（2）心靈雞湯打造精神資助

精神資助主要依靠高校心理咨詢中心、院系專兼職學生輔導員、班主任、學生團體來完成。關懷貧困生的心理健康，致力于對貧困生明德、立志、扶心方面的教育，重視對貧困生的激勵，激發其主觀能動作用，使貧困生在充分認識自己能力水平、愛好和興趣、優勢與劣勢的基礎之上促進貧困生競爭能力的提高。

（3）授人以漁強化能力資助

能力資助主要傾向于院系班級導師、專業課教師、實驗中心教師來完成，側重于加強貧困生的自學能力、就業能力、實踐能力、創新創業能力資助，培養貧困生的綜合素質。

在高等教育大眾化進程中，高校的現狀一方面是貧困生很多，在現有的高校資助范圍內，不可能完全解決貧困生資助問題；另一方面是一些院系的科研經費比較充足多，老師的科研量大、時間緊、任務重，許多基礎性的工作沒有人來做，而研究生的數量又有限。很多貧困生由于與自己的專業教師接觸較少，不了解情況，輔導員和班主任可以充當橋梁，在專業教師科研任務重的時候主動介紹相關專業的貧困生去參加他們的課題組。給予學生一定的補助，這樣，學生既能夠學到專業實用知識，又能夠解決一部分生活費用，同時也能夠給教師的科研工作帶來一定的支持與幫助，取得教與學雙贏的結果。

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作者簡介：梅蘇蔓（1982-），女，江蘇靖江人，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。