“情景互動(dòng)教學(xué)”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)，提高大學(xué)生口語能力，在今后工作中能解決一些實(shí)際問題，因此在教學(xué)過程中，教師必須采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高大學(xué)生的口語交際能力，“情景互動(dòng)教學(xué)”以交際語言教學(xué)理論為依據(jù)， 在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用的效果比較好，情景互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師搭好平臺(tái)，學(xué)生是課堂上主角，促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，提高學(xué)生實(shí)際交際能力，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；情景互動(dòng)教學(xué)；交際能力

英語是世界上學(xué)習(xí)最多的一門語言，在中國(guó)中學(xué)生都學(xué)習(xí)英語，英語在中國(guó)普及比較廣，影響比較深，但多數(shù)都為了考試而學(xué)習(xí)，往往都忽視口語教學(xué)，口語是與外國(guó)人溝通的橋梁，我們教師應(yīng)該重視口語教學(xué)，多為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會(huì)，本論文主要以“情景互動(dòng)教學(xué)”為學(xué)生搭建口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的目的，提高口語交際能力。

一、理論依據(jù)：交際語言教學(xué)

交際語言教師的理論核心與本質(zhì)就是運(yùn)用語言。主要以交際為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建交際情景，讓學(xué)生去交流，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高自己的口語。在教學(xué)過程中運(yùn)用互動(dòng)，是主動(dòng)的互動(dòng)，而不是被動(dòng)的互動(dòng)。在課堂上交流的互動(dòng)，學(xué)生是互動(dòng)的主體。教師提供交際的情景，讓學(xué)生模擬角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動(dòng)去參與，彼此互換角色，提高交際能力。語言本身就是抽象的概念，是人腦的一種反應(yīng)，學(xué)好一門語言是一個(gè)復(fù)雜的過程，但要真正運(yùn)用這種語言，更是有一定的難度，對(duì)語言的應(yīng)用程度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這門語言的程度。課堂是學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，必須運(yùn)用好課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)語言的提高。

二、關(guān)于“情景”的討論

1.“情景”的定義

在英語口語教學(xué)過程中搭建情景，是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。情景就是在一定的場(chǎng)合下的情形或景象。每一節(jié)課教師都要為學(xué)生搭建好情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提供口語交際的可能?！翱谡Z課堂中引入或設(shè)置的情景主要可分為三類： 視覺情景、聽覺情景和模擬情景。聽覺情景主要指聽，具體指廣播，磁帶等一下音頻資料。

2. 引入或設(shè)置“情景”的要素

我們教師每節(jié)課都搭建好情景平臺(tái)，教師怎樣把情景教學(xué)引進(jìn)到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高口語表達(dá)能力。一般情況我開始搭建現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，讓學(xué)生分組去參與，開始學(xué)生的積極性不是很高，參與的人不是很多，通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)，參與的學(xué)生越來越多的，讓身邊的學(xué)生去感染另一部分學(xué)生，讓學(xué)生都參與到情景教學(xué)中去，每個(gè)同學(xué)都把自己的角色演好。

三、“情景互動(dòng)教學(xué)”課堂實(shí)踐

1.基于主題的頭腦風(fēng)暴

情景互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生在上新課之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉教師下節(jié)課的內(nèi)容，要進(jìn)行分組教學(xué)，最后分好組，角色也要分好，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本節(jié)采用上海教育出版社和英國(guó)劍橋大學(xué)出版社合作出版的 《大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程》（ Let’s Talk） ， 該教材是模塊化教學(xué)，一個(gè)模塊一個(gè)單元，闡述一個(gè)主題，本論文一個(gè)主題為切入點(diǎn)，教師搭建好情景，給學(xué)生展開頭腦，具體操作如下：

（1）課前要求學(xué)生根據(jù)主題，只是提出5個(gè)問題，所提出的的問題要具有一定的關(guān)聯(lián)性和層次性，可以小組討論。

（2） 組織學(xué)生抽簽決定采訪者，也可以讓每組出代表。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意兩點(diǎn)：一時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題；二是盡量避免采訪者訪問周圍同學(xué)。

（3）學(xué)生根據(jù)交流內(nèi)容自己進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生回答聽力中常見的問題，有的學(xué)生回答的可能不流利，教師可以起發(fā)和擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高英語口語能力。

（4） 根據(jù)實(shí)際情況教師進(jìn)行綜合總結(jié)。

2.基于視覺形象的互動(dòng)活動(dòng)

視覺形象的互動(dòng)活動(dòng)主要通過圖片展開，本教程提供了豐富的圖片，為情景教學(xué)搭建提供了依據(jù)，在具體操作過程中，可以開展以下互動(dòng)：

（1）教師給學(xué)生分成2個(gè)人一組，讓學(xué)生看圖說話，主要以描述圖片內(nèi)容為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，然后提出解決問題的方法。

（2）教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)那組學(xué)生選陷入沉默，教師提供幫助，引導(dǎo)二人對(duì)話。

（3） 圖片說話結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生上前面進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見。

（4） 由教師作綜合性總結(jié)。

3.基于聽力材料的互動(dòng)活動(dòng)

聽力活動(dòng)主要以聽力材料展開的，聽力是口語教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了平時(shí)多聽一些聽力材料，平時(shí)還要多運(yùn)用口語，這對(duì)聽力有一定的提高，聽力是英語口語教學(xué)中比較重要的，必須多練習(xí)。

（1）一般的陳述性材料，學(xué)生要認(rèn)真聽，教師進(jìn)行分解，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師同樣可通過提問啟發(fā)的方式， 幫助其完成該項(xiàng)任務(wù)。

（2） 對(duì)于如訪談、訂票等對(duì)話性材料， 可讓學(xué)生模擬對(duì)話， 再現(xiàn)場(chǎng)景， 如模擬“餐館用餐”， 或者讓學(xué)生根據(jù)同一主題即興創(chuàng)作。學(xué)生表演時(shí)， 同樣鼓勵(lì)其使用新詞、新短語、新句型。

（3） 教師進(jìn)行綜合總結(jié)。

總之，在采用情景互動(dòng)式教學(xué)方法后，在期末口試中， 在進(jìn)行話題陳述時(shí)， 學(xué)生會(huì)話量明顯增多， 同時(shí)也會(huì)用到新的詞匯和句型， 語言日漸豐富； 在與同伴對(duì)話時(shí)， 能通過交際策略的使用進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話。在教學(xué)過程中，學(xué)生更注重能力的培養(yǎng)，在實(shí)際應(yīng)用語言過程中比以前有明顯的提高，在情景教學(xué)中，能主動(dòng)承擔(dān)角色，并且能出色的完成，在實(shí)際英語活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以當(dāng)評(píng)委，也可以參賽，和外國(guó)友人也可以直接對(duì)話，真正提高學(xué)生的口語交際應(yīng)用能力，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所提高。

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