語言學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

摘要：隨著當(dāng)代教育的不斷進(jìn)步與改革，教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是灌輸大量的課本知識(shí)。但是大量的研究表明在大學(xué)英語教學(xué)中依然存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)上述現(xiàn)象，提出在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略進(jìn)行培訓(xùn)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：侯宇飛（1989-），女，山西運(yùn)城人，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系碩士研究生。（陜西 楊凌 712100）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0226-02

2007年7月教育部公布教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。[5]但是在培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中遇到了一些問題，如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)為學(xué)生不會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等；教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)課堂上只需要把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生就可以了，而不需要給予指導(dǎo)與幫助。因此，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障，也就是要“會(huì)學(xué)”。[6]然而學(xué)生學(xué)習(xí)策略的缺失，是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。[7]因此教師的目標(biāo)不應(yīng)該只局限在使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要做到使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語教學(xué)質(zhì)量。

一、語言學(xué)習(xí)策略

1.語言學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是Bruner在1956年首先提出來的。之后，許多語言研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步給出了解釋。Stern[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者所用方法的一般傾向或總趨勢(shì)；O’Malley、Chamot[2]把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的語言學(xué)習(xí)更成功而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，改進(jìn)信息習(xí)得、記憶和回憶，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)過程中對(duì)影響學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行的總結(jié)。

2.語言學(xué)習(xí)策略的分類

目前，關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略主要有四種分類方法，分別為：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根據(jù)是否作用于學(xué)習(xí)過程而把學(xué)習(xí)策略分為間接策略和直接策略。三是文秋芳[8]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程的關(guān)系都很重要，因此將學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。四是Cohen[1]根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用者將學(xué)習(xí)策略分為成功語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和不太成功語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。目前由于O’Malley、Chamot的分類較為全面合理，被接受的程度也較高，因此本文采用O’Malley、Chamot的分類方法。

二、語言學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

1.元認(rèn)知策略是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)是元認(rèn)知策略，而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略，因此培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[9]元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制，并對(duì)自身的各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)。

（1）教學(xué)活動(dòng)前，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。[10]因此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹什么是元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知策略意識(shí)，使學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于制定計(jì)劃是組成元認(rèn)知策略的部分之一，因此教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂較合理的具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。如每學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定較合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可根據(jù)教師的建議，再結(jié)合自身情況，制定出學(xué)期總學(xué)習(xí)計(jì)劃，緊接著再制定出相應(yīng)的周學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后落實(shí)為有關(guān)單詞、固定短語搭配和典型句子等的練習(xí)。這樣經(jīng)過實(shí)現(xiàn)周學(xué)習(xí)計(jì)劃后，逐漸完成學(xué)期總計(jì)劃，最后達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力的目標(biāo)。

（2）教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是組成元認(rèn)知策略的成分之一，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生看清自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在明確自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距的情況下進(jìn)行自我監(jiān)控，自覺落實(shí)自己之前設(shè)定的目標(biāo)。另外，組織班級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分析四六級(jí)考試題目，進(jìn)行英語詞匯大賽、寫作比賽，讓學(xué)生明確知道自己在哪些方面做得不夠好，針對(duì)哪些方面需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺落實(shí)之前設(shè)定的目標(biāo)。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)活動(dòng)后，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行、進(jìn)度完成情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同學(xué)互評(píng)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力作為元認(rèn)知策略培養(yǎng)的中心任務(wù)。[8]經(jīng)過自我評(píng)價(jià)或同學(xué)互評(píng)后，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而調(diào)整計(jì)劃中考慮不周全的地方并適當(dāng)改變?cè)J(rèn)知策略，使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理，從而形成良性循環(huán)。

2.認(rèn)知策略是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

認(rèn)知策略直接操縱信息輸入，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、歸納過程中使用的策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，所采用的方法為做筆記、解釋、提問以及回答問題等。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略，采用的方法有歸納、總結(jié)、演繹、拓展和推測(cè)等。通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，學(xué)生會(huì)將認(rèn)知策略的方法應(yīng)用到聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)上，從而掌握說技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧等。可見，認(rèn)知策略的培訓(xùn)能夠提供給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所缺乏的有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語綜合水平的全面發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地使用認(rèn)知策略，有計(jì)劃地將課本每一單元的各個(gè)部分所需要的認(rèn)知策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。一段時(shí)間以后，學(xué)生已經(jīng)毫無意識(shí)地掌握了認(rèn)知策略。例如：涉及到詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，推薦給學(xué)生詞匯記憶的策略，如歸類法——形近詞歸類，如“sign，signal，sigh，sight”；在閱讀理解中也可以使用學(xué)習(xí)策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、復(fù)述文章內(nèi)容、總結(jié)文章的中心思想以及邏輯推測(cè)等；同時(shí)，教師在講解閱讀理解部分的內(nèi)容時(shí)可以有意識(shí)地通過暫停來暗示學(xué)生本部分內(nèi)容很重要，需要記筆記。經(jīng)過這些訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)不知不覺的學(xué)會(huì)認(rèn)知策略，并且還不會(huì)產(chǎn)生反感心理，從而逐步愿意在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些認(rèn)知策略，甚至享受使用認(rèn)知策略所帶來的成功。

3.社會(huì)/情感策略教學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

社會(huì)/情感策略主要是指學(xué)習(xí)者在與其他學(xué)習(xí)者或本族語使用者進(jìn)行交際時(shí)所使用的策略，但社會(huì)策略和情感策略會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。社交策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生為獲得交際機(jī)會(huì)或?yàn)樘岣呓浑H效果而采取的策略。而情感策略則是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等策略。因此，社會(huì)策略和情感策略的培訓(xùn)一方面可以提高語言的應(yīng)用能力；另一方面也可以幫助學(xué)生正確面對(duì)困難，降低焦慮感，合理調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，從而達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，社會(huì)/情感策略教學(xué)過程中應(yīng)該注意要讓學(xué)生明白策略的運(yùn)用與努力的關(guān)系。教師要針對(duì)那些相信自己的學(xué)習(xí)成功與努力分不開的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗的歸因訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生降低不良情緒，以更加積極的方式去接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)或多或少地遇到一些自己不能解決的問題，這時(shí)就要求學(xué)生個(gè)體主動(dòng)向同學(xué)或教師等尋求學(xué)業(yè)幫助，他人的幫助可以解決學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源，使學(xué)生知道何時(shí)、何地、如何主動(dòng)向他人尋求學(xué)業(yè)幫助。

三、結(jié)論

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。讓學(xué)生掌握有效的語言學(xué)習(xí)策略不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)也應(yīng)看到，由于受年齡、語言水平、文化背景、認(rèn)知方式等因素的影響，學(xué)習(xí)策略并不是越多越好，更不是每個(gè)英語成功人士所用的學(xué)習(xí)策略都適合于所有的人。因此，教師必須在深刻分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生探索出適用于自身的學(xué)習(xí)策略。只有讓學(xué)生自己摸索出一套適合于自己的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合自身特點(diǎn)不斷提高和創(chuàng)新，才能起到事半功倍的效果，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）