三網融合下高校英語教學改革研究

摘要：“三網融合”技術的實現和普及將對高校英語教學的教學內容、教學手段、教學方法以及教學環境等產生影響，也將為當前的多媒體網絡英語教學帶來新的發展契機：有助于解決教育資源不足、資源無法共享等問題。同時，也對英語教學中的師生觀念、能力和角色提出了新的要求。

關鍵詞：三網融合；英語教學；高校

作者簡介：周樂樂（1981-），女，山東博興人，常熟理工學院外國語學院，講師。（江蘇 常熟 215500）

基金項目：本文系2012年常熟理工學院課堂教學方法改革項目（項目編號：ZD11012010）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0228-03

在當今的知識經濟時代，一切競爭其實質都是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。單向和機械的復制式傳統教育勢必要被淘汰。現代科技的迅猛發展，特別是“三網融合”技術的實現和推廣，也將對高校英語教學產生重要影響，為新型教學模式提供必要的技術支持。

2007年7月27日正式頒發《大學英語課程教學要求》（教高廳[2007]3）號指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”目前，外語教學中廣泛應用的多媒體語言實驗室就是基于現代信息技術建設的，并且已經對外語教學產生了一定的積極影響。網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning）是繼多媒體輔助語言教學之后的語言教學領域的新發展，是教育信息化在外語教學領域的運用。那么，信息技術的發展尤其是“三網融合”技術的實現和推廣將更大程度上改變外語教學的模式，我們理應具有前瞻意識。深入探討“三網融合”下網絡輔助語言教學的方法和模式，將有助于實現培養新時代背景下社會需求的英語綜合實力人才的目標。

一、“三網融合”及其現階段在教育教學領域的實踐

所謂“三網融合”，是指電信網、廣播電視網和計算機通信網（互聯網）的相互滲透、互相兼容（Integration of telecom， radio and TV and Internet network），并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速帶寬的多媒體基礎平臺。國家廣電總局科技司司長王效杰針對“三網融合”的定義進行了解讀，即“三網融合”實現后，人們可以用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，雖需選擇網絡和終端，但只要拉一條線或無線接入即完成通信、電視、上網等多種功能。“三網融合”在現階段并不意味著電信網、計算機網和有線電視網三大網絡的物理合一，而主要是指高層業務應用的融合。其表現為技術上趨向一致；網絡層上可以實現互聯互通，形成無縫覆蓋；業務層上互相滲透和交叉；應用層上趨向使用統一的IP協議；在經營上互相競爭、互相合作，朝著向人類提供多樣化、多媒體化、個性化服務的同一目標逐漸交匯在一起。

現階段“三網融合”與教育實踐結合的成功范例已不在少數，“三網融合”在技術上已不存在什么困難。“三網融合”在教育教學領域的探索和實踐說明“三網融合”已非遙不可及，高校英語教學也應以發展的眼光應對“三網融合”后可能給教學帶來的影響，更新觀念，創新教學模式。

二、“三網融合”下的英語教學特點

以“三網融合”為背景的新的教學模式可以解決目前高校英語教學中教學資源相對短缺、師資力量相對薄弱等問題。“三網融合”基于對傳統互聯網的改造，它的實現將帶來一種新的信息傳播方式，它在高校英語教學中的應用將打破傳統英語教學模式對時間和空間以及硬件條件的限制，具有其獨特的教學特點。

1.教學內容的實時更新

傳統課程中教學內容多為以過去為指向的靜態的學習材料，學生書本上學得的知識往往與實際所處的時代背景有一定的時間差。眾所周知，知識是由教學內容來保證的，只有教學內容做到及時更新，學生所獲得的知識才能與時俱進。“三網融合”將為大學英語的教學即時提供海量以現在和未來為導向的動態學習材料。“教師和學生可以隨時通過手機、計算機以及電視終端，方便快捷的從三網上獲取外語學習資源，將之作為教學內容，開展不同形式的教學活動”，（王昌農，2010）并能實現將教學內容與實際相結合，學以致用。還可以通過手機以及電腦終端的視頻功能，將教學活動實錄并通過網絡上傳，實現與網絡大眾的互動，通過大眾的反饋更新內容和改進教學。利用豐富的教學內容和交互式的教學方法，調動學生視、聽、說等感官，充分體驗，利用發生在當下的教學素材激發學生的學習興趣，鍛煉其創造性思維，全面培養學生的外語能力。

2.教學方法多元化

“三網融合”技術應用于英語教學將使教學方法向多元化、綜合化方向發展。在教學模式上，何克抗（2005）認為在網絡教學中要同時強調教師的主導作用和學生的主體作用，應該緊緊圍繞“主導-主體”相結合的教學模式進行。也就是說，傳統課堂教育與網絡化學習相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。（于夕真，2007）陳麗（2002）將網絡教學模式分為五類：講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習教學模式、發現式教學模式、討論式教學模式。這五種教學模式分別代表了不同的教學方法。在目前大學英語教學中，教師配備嚴重不足，教學多為大班課的情況下，可借助“三網融合”技術的支撐，實現個別化、協作化等在傳統教學模式下不可能實現的教學模式。學生可以通過網絡利用手機、電腦或電視終端更加方便快捷的和教師取得聯系并進行提問、答疑等個別輔導。此外，學生也可以方便快捷的參與到學習活動中，并通過E-mail、BBS、師生交流平臺參與討論，共同協作、獲取幫助，教學的方法更加靈活和多元化。

3.教學技術手段靈活性

“三網融合”的實現將為信息傳播提供多渠道的表現形式。通過網絡的WWW協議和超文本傳輸協議HTTP，電腦、電視和手機電話終端可以存取各種文件信息如文字、圖片、聲音、動畫、資料庫以及各種各樣的軟件，為教學提供無限豐富的教學資源，同時也提供可以多樣化的教學手段，如通過E-mail、BBS、Blog、聊天室、外語學習網站遠程教學、電子公告板，以及網絡視頻通話等手段進行文件傳輸、資源共享，實現同步或異步教學活動。

4.教學環境多樣化

以“三網融合”為基礎的外語教學集多媒體和虛擬現實技術于一體，在網上可以建立起虛擬教室、虛擬課堂、虛擬實驗室等，這些虛擬的學習場所可以為學生創造逼真的語言環境，為其提供立體化和動態化的學習環境，學生不再局限于教師在課堂上所提供的資源，不必拘泥于教室、學校等固定學習場所。通過網絡多媒體所提供的海量信息和創設逼真的虛擬環境能最大限度的調動學生眼睛、耳朵、大腦等多種器官的參與，為在單位時間內獲得最大的信息量提供了條件。此外，通過三網，學生可以輕松連接到國外學習網站觀看學習視頻，通過交流軟件、聊天室、論壇等，可以與英語為母語者直接對話，親身感受英語語言與文化。多樣化的學習環境將提高學生的參與機會和程度，有助于提高英語語言的學習興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習。

三、“三網融合”有助于彌補現行網絡英語教學的不足

1.有助于完善教育資源

目前，高校英語網絡教學中，并非所有的學生都有電腦，且語言實驗室數量有限，無法滿足教學需求。教育資源的不完善，影響了網絡教學的開展。何高大（2002）在研究中指出，網絡教學的普及程度并不樂觀。在未來“三網融合”條件下，將首先解決高校電話、有線電視、計算機互聯網重復投入、資源浪費的現狀。用戶終端也不僅限于計算機，而是多種終端模式，只要有手機、數字電視和電腦其中一種終端即可實現所有的網絡功能，普及率將大大提高，彌補了硬件資源的不足。

2.有助于資源共享

“三網融合”后，高校校園網絡資源可得到最大限度的共享，學生無需用計算機，也無需排隊到語言實驗室刷卡上機學習，只要有手機或數字電視終端，在教室、宿舍、圖書館都可以完成資料查詢、收集和網絡學習。有效解決了學生因沒有計算機而無法查詢網絡資源以及進行網絡學習的問題。此外，“每個高校幾乎都有自己的校園網，但各自為政，互不相聯，封閉保守十分嚴重，這不利于形成資源共享，更不是當今網絡文化所具有的特征和模式”。（何高大，2002）在未來“三網融合”的技術條件下，各高校可開發具有自身優勢的網絡教育資源且明確知識產權，并通過網絡進行資源的整合和共享。這將有效解決各高校之間網絡資源不能共享以及教學平臺和管理體系重復建設的問題，形成網絡教育資源的共建共享體系，有利于節省成本。

3.有助于構建師生、生生的情感交流的環境

傳統的高校英語教學中，由于缺乏信息技術設備以及網絡等條件，師生在教學過程中實際上處于分離狀態，直接交流不多，這不利于發揮師生情感參與在教學中的積極作用。“三網融合”技術下，多種信息終端形式的存在和“三網融合”的共通性可以使師生通過微博、日志、空間等網絡以在線的形式交流，從而有效解決設備不足、空間和時間的限制等問題，提高師生互動交流的頻率，在解決學習問題的同時還能加強師生的相互了解，拉近師生心理距離，增進師生情感。

四、“三網融合”對英語教學的挑戰

“三網融合”下的英語教學和學習都呈現出新的規律與特征，對教師和學生都提出了新的要求。

1.更新教學觀念

傳統的大學英語教學是注重知識的傳授，在教學方式上主張以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心，其結果只是積累和記憶前人的知識，學生的個性發展和獨創性的發揮都被束縛，學生的創新意識和能力薄弱。“三網融合”技術支持教學行為跨平臺、跨地域實現互動，“教育無處不在，學習隨時隨地”的教學模式將變為可能，英語學習的場所不再固定在學校和課堂，學生的學習主體地位將更為突出，“三網融合”為英語學習提供了海量資源。新教學模式要求樹立三項最基本的觀念：教育的終身化、教育的民主化、教育的個性化。（王銘玉，2007）

對于大學英語教學來說，也就意味著一是要“授之以漁”，通過知識的傳授，使學生掌握獲取學習新知識的方法，并形成獨立思考和判斷、獨立處理問題的能力，能從網絡上海量的學習資源中判斷和獲取知識。二是要尊重學生的個體差異，在教學過程中創造民主的氛圍，鍛煉學生的批判性思維，能在這個網絡信息極度豐富的時代，做到有思考、有見地、有判斷，不要人云亦云，要有自己的想法，并大膽的表達和分享，讓每個學生的潛能得到發展。從學生的角度來講，也要轉變靠教師、靠課堂、靠課本的學習現狀，樹立自我學習主體的觀念，利用三網的海量資源，學會學習，終身學習。

2.調整師生能力結構

陳麗（2003）等人在對網絡時代師生能力要求的調查中總結分析，教師在網絡時代的能力結構為現代教學觀念、系統化的教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力、信息素養、終生學習的能力。只有擁有高素質的教師，才能培養出高素質的人才。“三網融合”時代對學生同樣提出了能力要求，應具有應用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創造信息的能力、發揮信息作用的能力、信息協作意識與能力、信息免疫能力。（王銘玉，2007）在三網時代的海量信息環境下，需具備如上所述的信息能力才能適應信息社會及終身學習的要求。

3.教師和課堂角色的轉變

需要指出的是，“三網融合”時代，大力發展現代教育技術并不意味著要否定傳統外語教學中教師和課堂的作用，教師和學生之間面對面的情感交流也是任何形式的技術所無法取代的。“事實上，現代外語教育技術也不可能完全取代傳統的外語課堂教學。無論教育技術理念多么先進、技術條件多么優越，外語教育始終是以‘人’為中心的學習活動”。（王銘玉，2007）在“三網融合”的教學環境下，教師更應該注重對學生進行引導和指導：引導學生選擇適合自己的學習材料和學習方法，對學生的學習情況給予及時有效的反饋，提出建設性的指導意見。同時，對于教師自身來說，要努力提高綜合素質，不僅要有專業素養，也要掌握現代教育技術，懂得運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式相結合，達到教育最優化的目標。

五、結語

“三網融合”與現代多媒體語言教學相結合，將給外語課堂注入新的活力，也為改變傳統的外語課堂教學模式提供新的思路。“三網融合”教學平臺的創建和實現將切實彌補目前多媒體網絡教學資源不足的問題，學生可使用多種終端模式更加方便快捷的獲取豐富的英語學習資源和多樣化的交流機會，有利于外語學習者進行個性化自主學習，提高學習效率，并增進學習積極性和主動性。

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（責任編輯：孫晴）