以藝養德，彰顯人文理念

摘 要：本文透過當前青少年德育和美術教育的現狀，通過對初中美術教育課程內容的德育功能進行分析，探討如何在初中美術教育中滲透德育元素。

關鍵詞：美術教育 德育 學科滲透

培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操是中小學美術教學的目的之一。美術教師不僅要向學生傳授美術基本知識和技能，更要針對不同課型中出現的德育元素對學生進行靈活多樣、潛移默化的進行德育滲透。

現實生活中，青少年思想意識現狀令人擔憂。上海市婦聯兒童和家庭工作部以及上海社科院青少年研究所對近千戶家庭所作的調查發現對坐公交車不買票、在公共建筑上隨意刻畫、吸毒等8項明顯違反公共規范的行為認識上，只有吸毒因其明顯的危害性，遭到絕大多數未成年人的拒絕。在對誠實、守信的評價上，46.1%的未成年人認為“誠實就意味著吃虧”，42.5%的小學生崇拜黑客，以及對生命的漠視。所以趙薇穿日本軍旗時裝照出現在《時裝》雜志、學生對非主流文化的追求、學生傷害事件、以及“丁錦昊到此一游”等事件的出現就不足為奇了。

我們的美術課堂中依然存在著只重視美術技能而忽略德育的現象。美術教師應善于變通，能夠靈活的將美術技能同德育巧妙融合。美育和德育在教育事業中是一個有機不可分割的整體，作為中小學美術教師，應結合本學科特點，做好學生的思想道德工作，也是所有老師責無旁貸的責任和義務。

一、強化養成教育，為今后的培養目標打好基礎

美育，是素質教育中的重要任務，它可以提高學生對美的感知能力，可以達到培養學生個性和創造力的目的。如果要讓學生接受美育，一個亂哄哄的課堂是沒有效果的，作為教師必須對學生在課堂上的行為提出必要的要求，強化養成教育，為今后的培養目標打好基礎。

初中美術在應試教育背景下，儼然成為了邊緣化學科，美術老師不能把美術課當副課，更不能當作可有可無的課看待，要是美術老師自己都這樣認為，學生就不會重視美術課了。在合作型課堂上教育學生養成節約工具、愛護工具的好習慣，學生的聽課、發言、作業、衛生、使用工具的規范都有嚴格的要求。當然作為教師要言傳身教，潛移默化，教師對自己也要有較高要求，課前的備課，教具準備要充分。對學生既尊重信任，又嚴格要求。反之，只要求學生養成良好的思想品德、注意自己的形象、要求學生怎樣怎樣，而自己卻馬馬虎虎就會給學生一個錯誤的導向，效果肯定不會很好。

許多音樂、美術、體育、計算機、綜合實踐等課程的老師上課時學生不聽話，上課吵鬧，甚至學生和老師頂撞，很大一部分責任在于老師，老師對學生的要求不高，上課隨便，導致學生認為這是副課，不重要，所以才會出現這些不和諧的現象。因此作為非中考科目的老師也要強化學生的養成教育，為學生很好的接受非智力教育提供保障。

二、在不同課程內容中滲透德育內容

1、美術“欣賞·評述”是滲透德育的主陣地

在“欣賞·評述”課程內容中有許多愛國主義的材料可以挖掘，通過欣賞作品的同時進行愛國主義思想的滲透。教師在教學過程中運用一些方法和技巧，引導和培養愛國主義情懷。如欣賞《加萊義民》時，當告知學生作品的時代背景，動之以情，學生們無不為這些英雄的挺身而出而拍手叫好。羅丹以徹底逼近真實和深入探索的精神，尖銳的心理刻畫和強烈的性格表現，震撼著人民的心。在欣賞《格爾尼卡》一畫時，為了引導學生思考并挖掘該畫本身包含的豐富的愛國主義思想，教師可以事先描述一下這幅作品的時代背景，作者畢加索作為西班牙人是在怎樣的心情下創作了這幅作品。此畫有一種史詩般的悲壯觸動著學生的視覺和心靈。畫面里沒有飛機，沒有炸彈，卻聚集了殘暴、恐怖、痛苦、絕望、死亡和吶喊。被踐踏的鮮花、斷裂的肢體，抱著孩子尸體號啕大哭的母親、仰天狂叫的求救，斷臂倒地的男子、瀕死長嘶的馬匹……這是對法西斯暴行的無聲控訴，撕裂長空。在欣賞《荷拉斯兄弟的宣誓》時告訴學生們個人感情要服從國家利益，作品的主題是宣揚英雄主義和剛毅果敢精神。

當我們在欣賞齊白石作品時，不妨把“生將冷眼觀螃蟹，看爾橫行到幾何”的故事告訴學生；在欣賞《奔馬圖》同時把徐悲鴻多次到國外舉辦籌賑畫展的事告訴學生。諸如此類的作品、故事、典故有很多，均可以進行愛國主義情懷教育。

此外，通過對我國美術作品的欣賞來了解我國悠久的美術歷史和獨特的藝術傳統，增強民族自豪感，激發愛國熱情，讓優秀作品及藝術家的優秀品質成為青少年思想道德教育的引路燈。

2、在“造型·表現”中蘊含的德育元素

“造型·表現”學習領域，深受學生的喜歡，它可以培養學生對美術的基本態度和行為方法，為學生的情感和觀念的表達提供最直接和最有效的方式，給他們帶來極大的身心愉悅。“造型·表現”課程內容強調自由表現，大膽創造，能運用對稱、均衡與和諧的審美原則，來審視生活的美，從而思考人與社會的和諧，人與自然的和諧，讓學生學會用眼睛去發現美。

“造型·表現”中強調“從整體到局部、再從局部到整體”，是我們作畫的基本原理，同時也可以培養學生建立良好的整體意識。它可以將學生引領到現實生活中，引導學生思考人與社會、人與自然的關系，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生的思想道德修養在造型繪畫中得到提煉。

在湘美版《梅竹精神》、《蒼松翠柏》時讓學生知道中國畫的藝術特征之一，“托物喻情，畫中有詩”。中國畫家最擅長借景抒情、托物喻情，使有限的畫面蘊含無限的情思。讓學生了解到梅、蘭、竹、菊、蒼松、翠柏等蘊含的精神品質，使學生的審美趣味和能力不斷提高，情操不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重生命和保護自然環境的態度和創造美好生活的愿望和能力。同時學習中國傳統繪畫的形式和方法，了解民族傳統，弘揚民族精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

3、在“設計·應用”、“綜合·探索”中潛移默化地滲透德育

“設計·應用”領域讓學生了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新精神和創造能力。感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，激發美化生活的愿望。養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態度。以“人與生活”為中心，注重情感認知、激發賞析、拓展思維、個性創意、主動評價，對學生掌握美術的一般能力以及非智力因素的培養有很大幫助，尤其是情商的培養。湘版《心靈的關愛》重點是引導學生珍視親情、友情，關注人與人情感，培養學生成為充滿愛心的人。這一課可以安排在5月初，在“母親節”前完成作業，對學生進行情感教育，并要求學生記住父母的生日及傳統節日，學會愛的表達。“綜合·探索”領域主要是了解美術與其它學科的差異與聯系，認識美術與生活的密切聯系，發展綜合解決問題的能力，體驗探究的愉悅與成功感。體現在興趣、情感、意志、性格、道德思想和態度等方面，具有寓教于樂、陶冶情操、完善人格等多種教育功能。兩者的結合能更有效的達到道德滲透的目的。例如湘版《我們的奧運》教師在介紹了奧運的相關知識后，重點在于結合學校實際為學校“運動會”或“藝術節”設計一套圖文信息，如活動標志、招貼畫、活動手冊、T恤衫、活動旗幟、標語或背景等，讓學生分組合作，體驗共同參與，體驗成功樂趣，使學生認識到美術與生活的密切聯系。

綜上所述，通過美術教育有效地促進道德教育，達到美育和德育雙豐收是可行的。

（奉化溪口中學 浙江寧波）

邱積釧點評：

古人言：做人德為重，做事德為先，教育孩子從小養成良好的道德品性是學校教育的根本。蔣老師作為一位普通的初中美術教師，他的論文從美術課堂教學入手，講述以藝養德、注重德育滲透的教育事例，讀來頗有啟示。

一、有效利用美術課程資源，在美育中滲透德育

優秀的美術作品都是打動人的心靈的。蔣老師在欣賞活動中，精心挖掘這些作品的人文精神進行德育滲透，避免了單一而空洞的說教。既有良好的教育效果，又有美術學科的獨特魅力。

二、從日常教學中提煉，事例生動真實

好文章大都是日常生活中的點滴感悟的積淀。只有做個生活的有心人，把日常美術教學中的點滴體會加以整理，結合教學理論，寫出來的文章就有可讀性，蔣老師做到了這一點。