就地取材，讓農村小學的美術課堂綻放異樣美麗

摘 要： 我們農村美術教師，可以利用農村生活素材作為教學資源，引入課堂。教材及其內容的設定也完全可以具有地方特色，因地制宜。地方性美術課程資源的開發與利用，除按美術教材進行的教學內容外，同時根據自己學校和本地區區域所擁有的資源條件，進行美術課程資源的開發與利用。

關鍵詞：農村小學 美術課 地方性資源

隨著人們對美術新課程標準的認識，地方性美術課程資源的開發與利用也逐漸受到了重視，學校和美術教師應該正確認識美術課的價值，而美術教材也不應該是唯一的課程資源了。美術教師應該引領學生走出教科書，走出課堂，充分利用校外各種資源，不斷的學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種地方性資源，并有效的運用到美術課堂中去。

一、充分利用農村自然景物、田園生活進行美術教學

農村是個廣闊的天地，自然景觀美、田野風光美等等，都是學生繪畫的好題材。羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”因此，在美術教學的探索中，我們積極引導學生觀察自己身邊的事物，引導他們走向自然。

每當春夏秋冬，鄉村田野有不同的景色變化時，是培養孩子們審美情趣和動手能力的最佳時機。因此在農村美術教學中，根據教材組織學生以“生態游”的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實感，而且在寬松愉快而自由的環境里，他們的想象力、創造力得到了自由發揮。我還選擇貼近學生生活的一些農用工具、耕種莊稼的農民作為寫生的素材。如：用收割機搶收稻谷的場面；在寒風中微笑著挖藕的場面；扛著鋤頭在田間放水的場面；卷著褲管吸著煙在田間休息的場面；在大棚里摘紫葡萄的場面。這些都是小畫家筆下的好畫面，在這些作品中，除了學生出自于自身情感而描繪的膩筆觸之外，更反映出畫面以外的諸多事物——孩子們看見了課本之外所觀察到的真正的農民伯伯“誰知盤中餐”的辛苦；學生從感知美到表達美的過程，也是內心情感起伏發展的過程。

二、充分利用民風民俗進行美術教學

生活是美術的源泉，豐富的生活提供了多樣化的美術資源。農村的美術資源很多，只要用你的慧眼去發現，美好的事物就在眼前。在平時的教學安排中，我收集了一些農村現有的自然資源和周邊人們生活中的活動、民風民俗等美術素材，挖掘有地方特色的美術資源，引導學生在課堂上從美術的角度了解我們的家鄉文化，激發學生對家鄉的熱愛。如上《快樂的節日》這一課時，我讓學生先描述快樂的節日以及見到的場面，讓學生暢所欲言，課堂氣氛高漲！學生說得頭頭是道：春節五彩繽紛的煙花；正月敲鑼打鼓鬧龍燈；杭州小百花越劇團的精彩表演；元宵節吃麥餅看花燈等等。我再結合圖片素材講述我們浦江的歷史故事、民族特色、風俗習慣等，熟悉的場面調動了學生熱愛家鄉的情緒，我趁機讓學生把當時深刻感受和素材結合，創作一幅具有當地民俗特色的繪畫作品，學生們樂此不彼，整節課學生都呈現出積極的狀態，作品內容豐富多彩，獨具特色。

三、充分利用農作物進行美術教學

農作物種類繁多、形態各異、色彩豐富，是美術創作的絕好素材。給學生更廣的想象空間，孩子們可以自己尋找適宜的材料進行制作，動手去表現自己所想表現的東西，體驗其中的樂趣，從而更加積極地參與美術活動，培養他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

在2008年，迎接“北京奧運會”書畫作品展的時候，我指導學生用各種種子制作出《五福娃圖》，得到了學校領導和老師的一致好評。我先讓學生收集了各種種子：有黃豆、綠豆、紅豆、黑豆、赤豆、白云豆、薺菜籽、玉米、花生、高粱等等。種子聚集在一起時，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹。我趁機用課件展示用各式種子拼貼成的精美手工作品，學生發出了一聲聲贊嘆，表現出很想創作的欲望。我用一塊長50厘米、寬40厘米的玻璃，把彩色福娃圖擴大到和玻璃相同大小，然后放在玻璃下面，再用各種種子根據福娃圖上的不同顏色在玻璃上進行粘帖，種子本身就有各自的顏色，這樣一張彩色種子福娃圖就粘帖好了。用同樣的方法，我指導全班同學小組合作共同完成了《五福娃圖》。

瓜果溢香的夏季，教師可讓孩子將家里栽種的各種小瓜果和蔬菜帶到課堂上，發揮想象力，把它們設計成一個個小小的作品：黃黃的香瓜把碧綠的菜葉當假發戴在頭上，再貼上眼睛和嘴巴就變成了漂亮的小娃娃；紫色的茄子可以割成長長的火車；小西紅柿削平一塊肚皮，剪出兩只小耳朵，就成了一只小兔子；長豆兒成了學生們的耳環；紅蘿卜削出一朵朵透明的粉紅玫瑰花……在創作過程中，孩子們想象豐富、創意疊出，一個個小作品就在一邊動手一邊敘述中誕生。

豐富的農作物激發了孩子們的創作靈感，他們將自己的想象通過自己的創作，表現出了千姿百態的物體造型，大大地增強了孩子對藝術創作的興趣，提高了孩子的審美能力、動手操作能力和藝術創造能力。

四、結合當地資源，開設特色工藝課

農村學校最大的優勢在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發現美的眼睛，你會看到如：家禽的羽毛、田野的黏土、溪邊的卵石、莊稼的桔稈、粗糙的樹皮、家禽的蛋殼等等，都是進行工藝制作的好材料。結合當地資源，我校開設了《泥塑》、《樹葉畫》、《蘿卜雕刻》、《種子粘貼》、《石頭畫》、《布貼畫》、《剪紙》等工藝課，深受學生們的歡迎。

我縣是水晶之鄉，每個村都有很多家庭在辦水晶廠，很多學生家里也是。我就從網上下載一些用水晶珠子編織成小玩意的視頻，如：各種小動物、餐巾紙盒、筆筒、花瓶、汽車掛件等等。讓學生邊看邊學，雖然學生編織的不是很結實，但從中體會到了編織的樂趣和成功感，也培養了學生的動手動腦能力，還給家里增添了一件生活用品或小飾品，得到了家長的表揚。

著名的教育學家陶行知先生說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”農村有廣闊的農田、豐富的自然環境，這些都為農村的學生發現美、欣賞美和創造美提供了豐厚的素材和養料。這樣的課堂才是培養孩子興趣的樂園，當學生在興趣中吸取知識和掌握技能時，就能收到最佳的學習效果。因此，我們農村小學的美術教育就應該抓緊“這方水土”這個點，將無限的地方性資源融入我們的美術課堂，為孩子們提供更為廣闊的學習天地。可以相信，只要我們農村美術教師動腦筋。用愛心喚醒和鼓舞學生對生活、對美的感受，用心澆灌希望，使農村兒童的身心得以和諧地健康成長，為農村美術教育鋪設多種途徑，地方性美術教育就一定會開滿鮮花。

參考文獻：

[1]《美術教育學》 高師 《美術教育學》編寫組 高等教育出版社 2007年版

[2]《農村小學美術課程資源的開發與利用的研究個案集》 2006年8月

[3]《少兒美術》 2008年第8期

（浦江縣黃宅鎮第二小學 浙江金華）