他山之石可以攻玉

摘 要：在美術教學活動中，學生們辛苦花費心思創作的美術作業，往往最終就得到老師一個人的欣賞，簡單評價出一個等級就不了了之，這樣嚴重傷害了學生的創作積極性和自信心。多年的美術教學，多次觀摩其他美術教師的作業展示后，有一點點想法在腦海里盤旋，“他山之石可以攻玉，拿來主義也未嘗不可。”

關鍵詞：美術作業 展示 拿來主義

一、作業展示中出現的狀況和疑惑

湘版美術八年級上冊《蒼松翠柏》一課為中國畫創作課，屬于“造型·表現”學習領域。在這一課教學中，我先帶領學生們到校園里用鉛筆進行樹木寫生，觀察樹木的生長規律和基本形態。第2課時用筆墨表現樹木，教師講授方法，學生練習活動依次展開。到了作業展示環節出現了一點小狀況，一位男同學在把宣紙作品用磁鐵吸附到黑板上時，動作較大，結果把宣紙撕破了。作品毀掉了，這位同學和我都很沮喪。

有沒有別的更好的方法展示呢？其他學校的美術教師是不是也還在用傳統的方法在黑板上展示作業呢？在美術新課程實施已8年的今天，美術作業的課堂展示過程應該是怎么樣的呢？

二、他山之石——參觀其他美術教師的課堂作業展示后的啟發

2012年有幸參與了“余姚市2012學年中小學美術優質課評比”，眾多優秀教師在課堂展示環節有很多新奇的想法。如：陳胤老師的中國水墨山水畫一課中，用中國傳統家具屏風做展板，把學生的作業粘貼到屏風中間圓形的空白區域，外圍是中國傳統紋樣祥云進行展示。在最后的拓展階段，陳老師讓學生們思考中國山水畫在生活中的應用。陳老師先把屏風表層貼紙去掉，露出底部T恤衫圖片（圖1），學生們的水墨山水作品剛好貼在T恤衫正中間，讓T恤衫帶有了濃厚的“中國風”。陳老師的課堂展示使學生們對中國畫加深了了解，讓學生們感受了中國畫所要表達的情感，并把它應用到實際生活當中。

王芳老師的《走進微觀世界》一課，學生的立體作業完成后，王老師把椅子一個一個疊起來組成一個高低前后、錯落有致的立體造型。王老師又在上面罩了一塊藍布，形成一種立體展臺，把同學們的立體造型作業擺放在展臺上直觀展示。這種展示（圖2）剛好與《走進微觀世界》的立體構成相互呼應，更別出心裁。

還有一些老師用數碼相機實時拍攝下學生作業并用數據線上傳電腦上展示，學生們不需要離開座位，就可以全方面的欣賞到自己和其他小組的作業，從而直觀評價作業。

美術作業是教師教與學生學最直觀的成果體現之一，很多同學在用畫筆畫好作業后都想把它當眾展示給大家看，獲得大家的認可。然而在實際教學活動中，學生們辛苦花費心思創作的美術作業，往往最終就只得到老師一個人的欣賞，教師簡單評價出一個等級就不了了之了，這樣嚴重傷害了學生的創作積極性和自信心。《美術課程標準》指出“運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史的一種重要的文化行為”，分享交流美術作業不僅可以提高學生學習美術的興趣，也有利于學生良好的個性品質形成。所以，教師要為學生提供展示自己作品的時間和空間，讓學生有機會進行情感和思想的交流。

展示作業交流思想和情感，讓學生在學習過程中，形成積極的情感、態度與價值觀成為美術課的一大特色。所以在展示學生作業過程的同時，教師不僅要鼓勵學生展出自我風采，引導學生展出個性與智慧，還要鼓勵所有學生積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在所謂“生教生”、“生練生”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握。從而奇跡般地達到思維碰撞、提升智慧的理想效果。

三、借為己用——在教學實踐中進行加工取舍

正如魯迅先生的“拿來主義”，并不是所有參觀過的美術作業展示都能拿來就用的。比如陳胤老師和王芳老師的展示設計。兩位教師的展示比較新穎、很有創意，但畢竟這兩節課是公開課，教師準備比較充分展示材料比較繁瑣，在平時教學課中不易普及和推廣。在我的實踐中，對平時上課所需的價格昂貴、不易普及的展示設計進行有選擇的取舍。如把教室后面的墻面布置成中式家具屏風的模樣，材料選用PT板，PT板簡單、輕便、易于搬運，可以隨需要移動也可以固定在墻上進行展示（圖3）。立體展示環節，我借鑒了家具設計，準備在教室兩側墻體上打造一些格子，類似于古董柜（圖4），這樣學生的立體作業就可以很好地被展示出來。格子也可以換成木板，橫置在墻上，直觀展示。美術教室墻面一般都有瓷磚裝飾，瓷磚上可貼、可以粘掛鉤懸掛，更可以直接涂畫學生的作業。平時沒有注意或使用到的地方，都可以用來展示學生的作業。

美術新課程標準要求面向全體學生，美術課堂作業展示也應該做到讓每位同學都有展示自己作業的機會。美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”對于學生而言，自己作業被展示出來，就意味著被同學、老師認同，從而產生成就感，身心愉悅，樹立自信心，積極地投入到下一次的創作活動中去。教室的墻壁對于學生來說就是展示自我的大舞臺，展示每一個學生的作業，不僅可以激勵他們，也給了他們一個分享和學習的平臺。

我市美術學科骨干教師閆冬老師，他的美術檔案袋計劃正在如火如荼的進行當中，我正在把它推廣至全校。首先在我自己任教的班級中，課堂上的美術作業及時拍照，建立電子檔案，并在學生各班的QQ群中共享每個人的作業。教學展示和教學評價是相關聯的，學生們可以在欣賞自己和他人作業的同時，也可以在網上評價別人的美術作業，大大激發了學生學習美術的興趣。

四、重新認識美術作業展示中的“拿來主義”

不同類型的美術作業，課堂展示的方式也可以有所不同。繪畫類的美術作業可以采用平面張貼或懸掛的方式，如在墻面、展板上展示。展板可以用PT板，主題可以隨需要更換，如電影膠片風格，膠片里面顯示學生的作業；花圃主題，也可以把剪紙的花卉造型添加進去構成花的海洋。一些立體造型的手工作業最好放置到經過裝飾的展示臺上，或者有一個帶萬向輪的移動柜便于展示（圖5），也可以用拍照展示與實物展示結合的方法。美術課堂展示既要方便學生展示，又要適應作業需求。一個精彩的課堂展示，可能帶給學生新的創作靈感，也可能創造一幅精美的作品，還可能造就一位偉大的畫家。

平時自己還不夠重視課堂展示，一些作業有時放在課后或者有機會時展示出來。由于時間拖得久，本來可以修改得更好地美術作業變成了“半成品”，大大降低了學生的創作積極性，今后我會及時進行課堂展示。課堂作業可以在課堂完成，或者課堂上理清思路、想法并畫出半成品，回家再進行修改，這樣及時進行課堂展示就顯得尤為重要。美術教師還應該多參加教研活動，有可能更好的展示方法就來源于此。

“拿來主義”本意是直接拿來不加修改就使用，但“拿”來的東西未必盡如人意。筆者認為，要有選擇的拿，拿來后還要進行分析，取其精華去其糟粕，適合自己的才是最好的。當然，作業展示并不是殘酷的競爭，教師要根據作業的形式合理安排展示方式，獲得最佳的視覺沖擊力，讓精彩盡顯，讓學生展示自我，收獲快樂！

參考文獻：

[ 1 ]《全日制義務教育美術課程標準》 北京師范大學出版社 2012

[ 2 ]魯 迅 《且介亭雜文》[M] 江蘇人民文學出版社 1973

（余姚市泗門鎮初級中學 浙江寧波）