淺談高職學生的人文素質教育

摘 要 推進人文素質教育已是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，針對當前高職院校中重智輕德的教育，強調(diào)了人文素質教育的重要性，并探討了對高職學生加強人文素質教育的有效途徑。

關鍵詞 高職學生 人文素質 有效途徑

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情那是最基本的”。加強人文素質培養(yǎng)對學生的其它素質培養(yǎng)也具有極強的影響力和滲透力，更有利于提高學生的綜合素質。

但近年來，由于就業(yè)壓力的增大，高職院校單純強調(diào)“就業(yè)導向”的培養(yǎng)目標而忽視了人文素質教育，這也是我國高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此探索出一條適合高職學生人文素質教育的途徑就更為重要。

一、加強高職學生人文素質教育的重要性

“人文素質教育的實質是一種人性教育，是將人文精神通過教育教學活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性的、具有思維能動性的、向善的有境界的人，最終實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。” “技能教育本質上所有的功利傾向，如果沒有人問理念的約束，就會污染和改變教育的根本使命”從這個意義上來講，人文素質教育比科學技能教育更為重要。

第一，人文素質教育是促進學生全面發(fā)展的需要。

馬克思認為，全面發(fā)展的人應該是一切天賦得到充分發(fā)展的人。教育負有傳承人類文明和人才培養(yǎng)的重要職，是實現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑。人是生產(chǎn)力中的最重要的因素，人的素質的提高關系到先進生產(chǎn)力發(fā)展，因此教育必須根據(jù)社會的發(fā)展需要和個人發(fā)展的需求，有目的、有計劃地把人類的先進文化成果、價值理念、行為規(guī)范、思維方式、實踐觀念、勞動技能、審美情趣、理想信念等傳給受教育者，使其能正確認識自然、認識社會，實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧共處。由此可見，人的全面發(fā)展必然依賴于人文素質教育。愛因斯坦也曾說：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成。”美國加州理工學院的教育理念是：超一流的科學家身上蘊藏著超一流的人文素質，他們是科學家，同時也是具有良好人文素養(yǎng)的思想家、哲學家。只有既具有豐富的人文素質又具有扎實過硬的專業(yè)技能的人才是完整的人、豐富的人、真正的人。

第二，人文素質教育能促進學生職業(yè)能力的提升。

在高職院校實施人文素質教育，可以幫助學生在學習中，理清學習四年，把握課程學習的重點、難點，增強專業(yè)知識和實踐技能學習的領悟能力。在各項實踐教學活動中，有利于學生將所學的科學知識和專業(yè)技能內(nèi)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使其感受到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的價值，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識等，這也將有利于學生在走上工作崗位之后，能不斷的促進其職業(yè)能力的提升。

第三，人文素質教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的到來，一個民族的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為提升國家競爭力的主要方面，大學生素質的優(yōu)劣成為國家發(fā)展的瓶頸，直接關系到國家的前途、民族的的復興。而一個國家的發(fā)展需要不同地區(qū)的同時發(fā)展，這就需要地區(qū)經(jīng)濟文化同步跟上，需要發(fā)揚地區(qū)文化的特色和優(yōu)勢，形成不同地區(qū)的特色文化，只有這樣，才能使地區(qū)的發(fā)展具有不可替代性。對此，高職學生要服務地方經(jīng)濟就應該來哦接本地區(qū)的文化、自然景觀、風土人情、民風民俗。只有將地區(qū)的文化精髓深入到高職學生的心靈深處，才會使他們更加熱愛這塊土地，并為其發(fā)展貢獻自己的力量，要使高職學生具備這種心態(tài)，同樣需要對他們加強人文素質的教育。

二、當前高職學生人文素質教育的現(xiàn)狀和困境

近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，客觀上加劇了人才需求的功利性競爭和就業(yè)市場的競爭，學校為了迎合市場需求，特別是在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)知識教育、輕素質教育、重智育、輕德育的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：對人文素質教育不夠重視、認識膚淺，對人文素質教育的課程開發(fā)僅局限在和專業(yè)相關課程的開設上，不利于學生的全面發(fā)展；部分專業(yè)課教師，專業(yè)技能過硬但人文素養(yǎng)欠缺，對學生的人文關懷不夠，也就很難徹底激發(fā)學生學習的熱情；在專業(yè)知識的傳授過程中，沒有貫穿人文理念的、欠缺對人文理念的滲透，容易造成對學生的專業(yè)技術的培養(yǎng)與人文素質教育脫節(jié)的現(xiàn)象；由于高職院校自身的局限性、資金有限等原因，使得高職院校的校園人文氣息不夠濃厚、人文主題不夠突出、學生參與人文社會實踐的機會較少等。

這些現(xiàn)象都充分反映了高職院校對人文素質教育投入的力度不夠，影響學生素質的全面發(fā)展，造成部分學生思想認識水平低，公德意識不高，缺乏一定的辨別是非能力，心理脆弱，在困難面前不知所措，甚至走向極端。學生進入社會工作會后，獨立生活能力不強，適應能力低、處理人際關系能力差，缺乏足夠的抗壓能力及應變能力，有的學生甚至在很長時間內(nèi)不能適應工作環(huán)境、不敢面對社會，也造成很多社會問題。

三、加強人文素質教育的有效途徑

第一，改變教育理念，確定人文素質教育的基礎地位。

學校教育應根據(jù)社會所需，把學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力、具備全面綜合素質的人。雖然高職院校是以培養(yǎng)高素質技術應用型人才為宗旨，但這也區(qū)別于僅僅對一個已知程序進行重復性運動的操作工，高職院校僅僅教給學生某種專業(yè)知識和就業(yè)技能是不夠的，更重要的是要提高學生適應環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力。因此，高職院校必須轉變職業(yè)教育是單純的“技術教育”的認識，充分認識人文教育的重要性，樹立全面發(fā)展的教育理念，確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念，遵循做人與做事相統(tǒng)一的原則，全力培養(yǎng)高素質的智力技能型人才。而高職學生的職業(yè)能力中一定包含了相當?shù)娜宋乃刭|，作為高職教育者，應該堅持育人為本、德育為先的理念，在給學生傳授專業(yè)知識、技能的同時，應對他們進行必要的人文素質教育，提高他們的道德水平，使他們真正成為人格與技能全面健康發(fā)展的有用人才。

第二，深化教學改革，提高教師隊伍人文素養(yǎng)。

所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言行舉止在潛移默化中影響著學生，建設高素質、高水平的教師隊伍是進行人文素質教育的根本保證。學校應加強師資隊伍建設，特別是要把提高教師的文化素養(yǎng)作為師資隊伍建設的基礎。通過各種進修培訓，以提高教師的學術水平和文化修養(yǎng)，并將文化素養(yǎng)作為教師教學質量和水平考核的重要方面，從而使教師在講授專業(yè)教育時，也能自覺地將人文精神與科學精神的培養(yǎng)貫穿專業(yè)教育的始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對人才素質養(yǎng)成的潛移默化作用，讓教師真正做到言傳與身教的統(tǒng)一。此外，高職院校還應充分利用一切教育場合進行人文素質教育，除了利用校內(nèi)小環(huán)境外，還要充分利用好校外的社會大環(huán)境，比如學生的社會實踐活動、畢業(yè)實習等。抓住這些機會大力加強學生的愛國情、人文心、責任感、意志力等非智力因素的鍛煉。

第三，加強課程建設，開設經(jīng)典人文課程。

課程教育是實施素質教育的必要途徑。鑒于目前高職院校學生在校時間短的特點，應抓住一些核心領域，如語言文化、歷史、倫理等開設人文素質教育精品課程，據(jù)學校的定位和各專業(yè)的特點，根據(jù)學校定位和各專業(yè)的特點，開設特色的、與社會、行業(yè)、服務對象緊密相關的人文素質教育課程。如：藝術欣賞、公關禮儀、應用文寫作、溝通與交流等課程。改進現(xiàn)行課程設置，安排精品課講座和選修課等形式，使學生能直接了解人文知識、感受人文精神、陶冶道德情操。同時還要處理好專業(yè)課程與人文素質課程的關系，合理安排彼此的教學時間，確保人文素質教育的教學渠道暢通。

第四，優(yōu)化校園人文環(huán)境，營造人文教育氛圍。

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”人文素質的養(yǎng)成是一個潛移默化、循序漸進的過程，豐富多彩的校園文化活動有利于營造濃郁的人文環(huán)境，從而熏陶出具有人文素養(yǎng)的學生。首先，高職院校要加大投入，跟隨時代步伐更新教學設施、圖書資料等，加強校園自然和人文景觀設施的建設，使學生能在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操。其次，通過舉辦各種高品質、有針對性的人文講座、文化藝術節(jié)、各類競賽等，來吸引學生廣泛而主動地參與，營造健康而生動的人文氛圍，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。再次，鼓勵和引導學生社團的發(fā)展，使學生在參加社團活動中，提高自我管理能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，要充分利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺加強人文教育。群、空間、微博、飛信等可以成為進行人文教育的載體和工具。但應當注意避免學生進入網(wǎng)絡誤區(qū)，因此教師應給學生以正確的引導。

第五，搞好社會實踐活動，引導學生服務社會。

社會實踐是實施人文素質教育的重要途徑。人文素質教育不僅僅是讓學生了解、掌握一定的人文科學知識，更重要的是組織學生將其應用于實踐，并服務于社會。而高職院校的特色之一就是實踐活動，因此，學校要充分利用這一優(yōu)勢，精心組織學生實習、志愿者服務、三下鄉(xiāng)等各項實踐活動，讓學生在實踐中去認識自己存在的問題和不足，從而主動自覺地加強學習，加強修養(yǎng)，提升自身的職業(yè)能力。

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（作者單位：成都職業(yè)技術學院思政部）