淺談高職學生的人文素質教育

摘 要 推進人文素質教育已是我國高等教育事業發展的根本要求，針對當前高職院校中重智輕德的教育，強調了人文素質教育的重要性，并探討了對高職學生加強人文素質教育的有效途徑。

關鍵詞 高職學生 人文素質 有效途徑

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情那是最基本的”。加強人文素質培養對學生的其它素質培養也具有極強的影響力和滲透力，更有利于提高學生的綜合素質。

但近年來，由于就業壓力的增大，高職院校單純強調“就業導向”的培養目標而忽視了人文素質教育，這也是我國高職教育的薄弱環節，因此探索出一條適合高職學生人文素質教育的途徑就更為重要。

一、加強高職學生人文素質教育的重要性

“人文素質教育的實質是一種人性教育，是將人文精神通過教育教學活動、環境熏陶等方式和途徑內化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性的、具有思維能動性的、向善的有境界的人，最終實現對人的精神世界的全面塑造。” “技能教育本質上所有的功利傾向，如果沒有人問理念的約束，就會污染和改變教育的根本使命”從這個意義上來講，人文素質教育比科學技能教育更為重要。

第一，人文素質教育是促進學生全面發展的需要。

馬克思認為，全面發展的人應該是一切天賦得到充分發展的人。教育負有傳承人類文明和人才培養的重要職，是實現人全面發展的根本途徑。人是生產力中的最重要的因素，人的素質的提高關系到先進生產力發展，因此教育必須根據社會的發展需要和個人發展的需求，有目的、有計劃地把人類的先進文化成果、價值理念、行為規范、思維方式、實踐觀念、勞動技能、審美情趣、理想信念等傳給受教育者，使其能正確認識自然、認識社會，實現人與自然、人與社會的和諧共處。由此可見，人的全面發展必然依賴于人文素質教育。愛因斯坦也曾說：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成。”美國加州理工學院的教育理念是：超一流的科學家身上蘊藏著超一流的人文素質，他們是科學家，同時也是具有良好人文素養的思想家、哲學家。只有既具有豐富的人文素質又具有扎實過硬的專業技能的人才是完整的人、豐富的人、真正的人。

第二，人文素質教育能促進學生職業能力的提升。

在高職院校實施人文素質教育，可以幫助學生在學習中，理清學習四年，把握課程學習的重點、難點，增強專業知識和實踐技能學習的領悟能力。在各項實踐教學活動中，有利于學生將所學的科學知識和專業技能內化，培養學生的創造力，使其感受到創新與創業的價值，從而激發和培養學生創新精神和創業意識等，這也將有利于學生在走上工作崗位之后，能不斷的促進其職業能力的提升。

第三，人文素質教育是社會經濟發展的客觀要求。

隨著經濟全球化和知識經濟的到來，一個民族的創新能力已經成為提升國家競爭力的主要方面，大學生素質的優劣成為國家發展的瓶頸，直接關系到國家的前途、民族的的復興。而一個國家的發展需要不同地區的同時發展，這就需要地區經濟文化同步跟上，需要發揚地區文化的特色和優勢，形成不同地區的特色文化，只有這樣，才能使地區的發展具有不可替代性。對此，高職學生要服務地方經濟就應該來哦接本地區的文化、自然景觀、風土人情、民風民俗。只有將地區的文化精髓深入到高職學生的心靈深處，才會使他們更加熱愛這塊土地，并為其發展貢獻自己的力量，要使高職學生具備這種心態，同樣需要對他們加強人文素質的教育。

二、當前高職學生人文素質教育的現狀和困境

近年來，隨著科技的迅猛發展，客觀上加劇了人才需求的功利性競爭和就業市場的競爭，學校為了迎合市場需求，特別是在高職院校中不同程度地存在著重專業知識教育、輕素質教育、重智育、輕德育的現象。具體表現為：對人文素質教育不夠重視、認識膚淺，對人文素質教育的課程開發僅局限在和專業相關課程的開設上，不利于學生的全面發展；部分專業課教師，專業技能過硬但人文素養欠缺，對學生的人文關懷不夠，也就很難徹底激發學生學習的熱情；在專業知識的傳授過程中，沒有貫穿人文理念的、欠缺對人文理念的滲透，容易造成對學生的專業技術的培養與人文素質教育脫節的現象；由于高職院校自身的局限性、資金有限等原因，使得高職院校的校園人文氣息不夠濃厚、人文主題不夠突出、學生參與人文社會實踐的機會較少等。

這些現象都充分反映了高職院校對人文素質教育投入的力度不夠，影響學生素質的全面發展，造成部分學生思想認識水平低，公德意識不高，缺乏一定的辨別是非能力，心理脆弱，在困難面前不知所措，甚至走向極端。學生進入社會工作會后，獨立生活能力不強，適應能力低、處理人際關系能力差，缺乏足夠的抗壓能力及應變能力，有的學生甚至在很長時間內不能適應工作環境、不敢面對社會，也造成很多社會問題。

三、加強人文素質教育的有效途徑

第一，改變教育理念，確定人文素質教育的基礎地位。

學校教育應根據社會所需，把學生培養成為富有創造力、具備全面綜合素質的人。雖然高職院校是以培養高素質技術應用型人才為宗旨，但這也區別于僅僅對一個已知程序進行重復性運動的操作工，高職院校僅僅教給學生某種專業知識和就業技能是不夠的，更重要的是要提高學生適應環境的生存能力和自我發展能力。因此，高職院校必須轉變職業教育是單純的“技術教育”的認識，充分認識人文教育的重要性，樹立全面發展的教育理念，確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念，遵循做人與做事相統一的原則，全力培養高素質的智力技能型人才。而高職學生的職業能力中一定包含了相當的人文素質，作為高職教育者，應該堅持育人為本、德育為先的理念，在給學生傳授專業知識、技能的同時，應對他們進行必要的人文素質教育，提高他們的道德水平，使他們真正成為人格與技能全面健康發展的有用人才。

第二，深化教學改革，提高教師隊伍人文素養。

所謂“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的言行舉止在潛移默化中影響著學生，建設高素質、高水平的教師隊伍是進行人文素質教育的根本保證。學校應加強師資隊伍建設，特別是要把提高教師的文化素養作為師資隊伍建設的基礎。通過各種進修培訓，以提高教師的學術水平和文化修養，并將文化素養作為教師教學質量和水平考核的重要方面，從而使教師在講授專業教育時，也能自覺地將人文精神與科學精神的培養貫穿專業教育的始終，充分發揮專業課對人才素質養成的潛移默化作用，讓教師真正做到言傳與身教的統一。此外，高職院校還應充分利用一切教育場合進行人文素質教育，除了利用校內小環境外，還要充分利用好校外的社會大環境，比如學生的社會實踐活動、畢業實習等。抓住這些機會大力加強學生的愛國情、人文心、責任感、意志力等非智力因素的鍛煉。

第三，加強課程建設，開設經典人文課程。

課程教育是實施素質教育的必要途徑。鑒于目前高職院校學生在校時間短的特點，應抓住一些核心領域，如語言文化、歷史、倫理等開設人文素質教育精品課程，據學校的定位和各專業的特點，根據學校定位和各專業的特點，開設特色的、與社會、行業、服務對象緊密相關的人文素質教育課程。如：藝術欣賞、公關禮儀、應用文寫作、溝通與交流等課程。改進現行課程設置，安排精品課講座和選修課等形式，使學生能直接了解人文知識、感受人文精神、陶冶道德情操。同時還要處理好專業課程與人文素質課程的關系，合理安排彼此的教學時間，確保人文素質教育的教學渠道暢通。

第四，優化校園人文環境，營造人文教育氛圍。

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”人文素質的養成是一個潛移默化、循序漸進的過程，豐富多彩的校園文化活動有利于營造濃郁的人文環境，從而熏陶出具有人文素養的學生。首先，高職院校要加大投入，跟隨時代步伐更新教學設施、圖書資料等，加強校園自然和人文景觀設施的建設，使學生能在優美的環境中陶冶情操。其次，通過舉辦各種高品質、有針對性的人文講座、文化藝術節、各類競賽等，來吸引學生廣泛而主動地參與，營造健康而生動的人文氛圍，從而培養和提高學生的創造能力、組織能力和協調能力。再次，鼓勵和引導學生社團的發展，使學生在參加社團活動中，提高自我管理能力，充分發揮學生的主體作用。此外，要充分利用網絡資源和網絡平臺加強人文教育。群、空間、微博、飛信等可以成為進行人文教育的載體和工具。但應當注意避免學生進入網絡誤區，因此教師應給學生以正確的引導。

第五，搞好社會實踐活動，引導學生服務社會。

社會實踐是實施人文素質教育的重要途徑。人文素質教育不僅僅是讓學生了解、掌握一定的人文科學知識，更重要的是組織學生將其應用于實踐，并服務于社會。而高職院校的特色之一就是實踐活動，因此，學校要充分利用這一優勢，精心組織學生實習、志愿者服務、三下鄉等各項實踐活動，讓學生在實踐中去認識自己存在的問題和不足，從而主動自覺地加強學習，加強修養，提升自身的職業能力。

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（作者單位：成都職業技術學院思政部）