農(nóng)村定向小學(xué)教師評課能力培養(yǎng)研究

評課能力是教師教學(xué)能力中一項(xiàng)重要的基本能力，它是教師鍛煉自己、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、提高駕馭課堂教學(xué)能力的必修課，是衡量一個教師理論素養(yǎng)、教學(xué)基本功、專業(yè)底蘊(yùn)的重要指標(biāo)。對于剛?cè)肼毜慕處焷碚f，它有助于加快從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，提高其從教能力。然而，我們課題組在對農(nóng)村定向小學(xué)教師職業(yè)能力的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村定向小學(xué)教師的評課能力并沒有像講課、說課那樣得到專門的訓(xùn)練，他們不知道如何評課，評課能力相對較弱。為了幫助他們更快地適應(yīng)教師工作，達(dá)到以評促教，拓寬專業(yè)發(fā)展路子的目的，我們課題組對農(nóng)村定向小學(xué)教師評課能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了專門研究，并取得了初步成效。

一、農(nóng)村定向小學(xué)教師評課能力存在的問題

（一）對評課的意義認(rèn)識不足

目前，農(nóng)村定向小學(xué)教師十分重視講課和說課技能的訓(xùn)練，他們認(rèn)為這是體現(xiàn)教學(xué)水平和技能最為直接的方式，而對于評課則不以為然，他們認(rèn)為這是指導(dǎo)老師才做的事情，自己沒有能力也不必直接參與評課，只要聆聽和記錄指導(dǎo)老師在評課時給出的建議和要求，以致評課的時候經(jīng)常無話可說或是千篇一律使用套話。

（二）對評課的內(nèi)容不能深入

農(nóng)村定向小學(xué)教師在評課中頻繁使用“教態(tài)自然大方”、“思路清晰”、“條理清楚”、“目標(biāo)明確”、“重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“基本功扎實(shí)”等話語，雖然在一定程度上給予了講課者肯定與贊揚(yáng)，但由于聽得太多、看得太多而失去了激勵作用。同時，評課者過于關(guān)注講課者表面的教學(xué)行為，而沒有運(yùn)用所學(xué)理論知識深入分析教學(xué)行為背后的深層次原因及問題，因而無法給出有說服力的改進(jìn)意見，使評課的有效性大打折扣。

（三）對評課的實(shí)踐訓(xùn)練不夠

農(nóng)村定向小學(xué)教師在課程教學(xué)過程中參與評課的機(jī)會不算少，而且形式也比較豐富。但在評課的實(shí)踐訓(xùn)練過程中徒有數(shù)量而沒有質(zhì)量，缺乏有效的組織、科學(xué)的方法和可行的實(shí)施步驟，使得評課陷入效果差的惡性循環(huán)之中，最終導(dǎo)致評課的訓(xùn)練及教研活動僅僅流于形式。

二、提高農(nóng)村定向小學(xué)教師評課能力的策略

（一）認(rèn)識、領(lǐng)會評課的意義

評課是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等有關(guān)理論，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對講課者的教學(xué)行為過程進(jìn)行分析、評議、指出其成敗得失的教學(xué)研究活動；是迅速提高教學(xué)能力的有效方法，是教師必須具備的基本技能。評課與講課、說課的關(guān)系也是相互促進(jìn)的。它的目的主要是通過探討尋求教好課的方法，促進(jìn)評價者和被評價者共同發(fā)展，而不是褒貶某人的教學(xué)行為。因此，提高農(nóng)村定向小學(xué)教師的評課能力對提高其自身教學(xué)水平具有一定的實(shí)踐意義。

（二）熟悉評課的基本內(nèi)容和方法

提高農(nóng)村定向小學(xué)教師的評課能力，應(yīng)使他們明白如何評課，熟悉評課的基本內(nèi)容和方法。

1、從教學(xué)基本功上評價

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面。對教學(xué)基本功的評價包括以下幾個方面的內(nèi)容：評板書，要求字跡工整美觀、板畫嫻熟、設(shè)計(jì)科學(xué)合理、言簡意賅、條理性強(qiáng)；評教態(tài)，要求儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、明朗快活、富有感染力；評語言，要求說普通話、準(zhǔn)確清楚、生動形象有啟發(fā)性、語調(diào)應(yīng)高低適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富于變化；評操作，要求熟練操作計(jì)算機(jī)、投影儀、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備等。

2、從教學(xué)環(huán)節(jié)上評價

教學(xué)環(huán)節(jié)也就是一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)。對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價包括：是否缺失某個環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然；各環(huán)節(jié)的時間分配是否合理等。

3、從教學(xué)方法上評價

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。對教學(xué)方法的評價包括：是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動和主體地位的落實(shí)；是否有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；是否有利于學(xué)生個性特長的充分發(fā)揮；是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和時間能力的培養(yǎng)；是否有利于學(xué)生德智體美等全面發(fā)展等。

4、從教材處理上評價

要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。對教材處理的評價包括：是否讓學(xué)生易學(xué)；是否貼近學(xué)生的生活；是否讓學(xué)生探究體驗(yàn)；是否讓學(xué)生樂學(xué)；是否讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等。

5、從教學(xué)目標(biāo)上評價

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。對目標(biāo)的評價包括：是否以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo)；目標(biāo)是否體現(xiàn)學(xué)段、年級、單元教材特點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度；每一教學(xué)環(huán)節(jié)是否明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法是否緊扣目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)等。

（三）抓好評課的實(shí)踐訓(xùn)練

練習(xí)是技能形成的基本途徑。要提高評課能力，就必須進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。我們課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為提高農(nóng)村定向小學(xué)教師評課能力可通過以下幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行訓(xùn)練：一是聽課前的準(zhǔn)備。提前公布聽課的內(nèi)容，然后分小組在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的教學(xué)方案，確定評課的重點(diǎn)，使評課有重點(diǎn)、有比較。二是認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄引起自己注意的每一個事實(shí)，以便在評課時有依據(jù)地進(jìn)行分析。三是課后的討論交流。課后可分小組討論，形成書面評課材料，然后進(jìn)行小組間的交流；也可采取對話的形式，講課者和評課者就教學(xué)中某一方面的內(nèi)容進(jìn)行對話，運(yùn)用教育學(xué)理論知識理性地分析、探討。四是改良再評。綜合各小組的建議對原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，在新一輪的上課或是說課中再評，以求精益求精。

在評課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵。這就要求指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。

課題來源：本文系湖南省“十二五”教育規(guī)劃課題“農(nóng)村定向小學(xué)教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”成果之一。（課題編號XJK011CJJ017）

（作者單位：湖南省祁陽師范學(xué)校）