行動(dòng)研究概述

摘 要 作為近幾十年國(guó)外普遍采用的一種重要的研究方法，行動(dòng)研究在國(guó)內(nèi)也得到了越來(lái)越多的重視。本文從行動(dòng)研究的起源、定義、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟和方法，以及行動(dòng)研究與其他研究方法的區(qū)別等方面介紹了行動(dòng)研究，期望加深對(duì)行動(dòng)研究的理解，促進(jìn)其更好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 起源 定義 實(shí)施步驟和方法

一、行動(dòng)研究的起源

行動(dòng)研究（action research）是近幾十年國(guó)外普遍采用的一種重要的研究方法，是教師直接參與，把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改善教學(xué)實(shí)踐的研究方法。行動(dòng)研究的概念最早是由美國(guó)人J.Collier創(chuàng)造的，后由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展，正式提出行動(dòng)研究的概念。20世紀(jì)50年代初期，哥倫比亞大學(xué)的Stephen M. Corry和H.Taba首先提倡將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域，用行動(dòng)研究來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。到了20世紀(jì)70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliot研究的影響下，行動(dòng)研究再一次興起。他們指出，行動(dòng)研究是對(duì)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，立足于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、行動(dòng)研究的定義

在“行動(dòng)研究”的諸多定義當(dāng)中，為大多數(shù)人所接受的是由Kemmis和Mc.Taggart（1982）提出的，“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)：對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。

王薔（2002）把行動(dòng)研究的定義歸納為以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；（2）它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與和開(kāi)展調(diào)查與研究；（3）行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；（4）其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟及研究方法

國(guó)內(nèi)外研究者根據(jù)行動(dòng)研究的特點(diǎn)提出了研究的實(shí)施步驟。Wallace提出以下幾個(gè)步驟：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題：提出有針對(duì)性的解決方法；制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問(wèn)題；評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題以便進(jìn)行下一輪的研究。Kemmis Mc.Taggart（1988）把行動(dòng)研究描述為一個(gè)螺旋循環(huán)的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)過(guò)程，總結(jié)為以下四個(gè)階段：計(jì)劃（plan）、實(shí)施（act）、觀察（observe）、反思（reflect）。

McNiff提出了行動(dòng)研究的四個(gè)步驟，筆者以為與Wallace提出的觀點(diǎn)十分相似，在此就不做贅述。王薔則將行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出假設(shè)；調(diào)查研究；重新確認(rèn)問(wèn)題；制定行動(dòng)計(jì)劃或措施；實(shí)施計(jì)劃；在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃；觀察、收集數(shù)據(jù)；分析、反思與評(píng)價(jià)效果和撰寫研究報(bào)告。

教學(xué)行動(dòng)研究數(shù)據(jù)收集方法包括了教學(xué)日志、學(xué)生日志、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等形式（Bums，1999）。數(shù)據(jù)收集方法分為觀察性及非觀察性兩種。教學(xué)日志屬于觀察法，學(xué)生日記、訪談及問(wèn)卷調(diào)查則屬于非觀察方法。教學(xué)日志是教師觀察其課堂教學(xué)的記錄，能讓教師重現(xiàn)并評(píng)估和反思其教學(xué)過(guò)程（Mills，2000）。學(xué)生日志主要是由學(xué)生對(duì)每次課堂的教學(xué)氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)老師課堂行為進(jìn)行記錄。教師可以通過(guò)學(xué)生日志的反饋和評(píng)價(jià)去了解學(xué)生真實(shí)的想法和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)意見(jiàn)。訪談是在與被訪談?wù)呓⑵鸹镜男湃位A(chǔ)上，根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行的，能使被訪談?wù)咛孤实卣f(shuō)出他們的真實(shí)觀點(diǎn)與態(tài)度等。通過(guò)訪談去收集與教學(xué)相關(guān)的信息，了解學(xué)生的偏好和觀點(diǎn)，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與動(dòng)機(jī)（Drever，1997）。問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)查者以統(tǒng)一設(shè)計(jì)的書(shū)面問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況、搜集資料的調(diào)查方法。

四、行動(dòng)研究與應(yīng)用研究的區(qū)別

行動(dòng)研究與應(yīng)用研究有一定的相似性，但是也有以下不同之處：第一、應(yīng)用研究強(qiáng)調(diào)“客觀性”，力圖控制某些變量，探究變量之間的關(guān)系，而行動(dòng)研究相對(duì)比較“主觀”，探索解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法；第二、應(yīng)用研究與行動(dòng)研究都關(guān)心研究結(jié)果的應(yīng)用，但行動(dòng)研究的目的是解決研究者當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貍€(gè)人所關(guān)切的問(wèn)題；第三、應(yīng)用研究所選的研究方法結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，中途不能更改，而行動(dòng)研究的方法開(kāi)放性高，研究者可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整；第四、應(yīng)用研究從文獻(xiàn)出發(fā)，形成理論假設(shè)，通過(guò)周密的設(shè)計(jì)，收集并分析數(shù)據(jù)，最終檢驗(yàn)假設(shè)，從而形成為實(shí)踐服務(wù)的理論，而行動(dòng)研究關(guān)注能否尋找到理論來(lái)更好地闡釋自己的教學(xué)實(shí)踐（Anne Burns，2011）。

五、行動(dòng)研究與反思性教學(xué)的區(qū)別

反思性研究只是行動(dòng)研究的一部分，但是反思能力是行動(dòng)研究的必備條件，同時(shí)也是行動(dòng)研究繼續(xù)的必要環(huán)節(jié)。在行動(dòng)研究中，“行動(dòng)”是研究的核心，它既是手段又是最終的追求目標(biāo)。教師的反思最終要落實(shí)到行動(dòng)上，僅有反思沒(méi)有行動(dòng)，就不能稱其為行動(dòng)研究。

綜上所述，行動(dòng)研究使得研究者能夠去探究實(shí)踐中出現(xiàn)的突出關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)際狀況并嘗試新方法去進(jìn)行改善（Kem-mis Mc Taggart，1988）。在自我反思的教學(xué)模式中發(fā)展起來(lái)的教學(xué)行動(dòng)研究就是教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察研究，并從中獲得知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)（吳宗杰，1995）。在這種探索過(guò)程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來(lái)。

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（作者單位：青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）