隨風潛入夜，潤物細無聲

摘 要 孩子是可愛的、淳樸的，每個孩子都有每個孩子的特點，特別是有著明顯個性的孩子，他們更需要我們進行耐心、細致的教育。對于我班里自稱“我是猴子，不是人”的學生，我用寬容的胸懷包容，用真誠的愛心感化，用賞識的眼光看待，使他有了明顯的轉化。只要我們用心尋找和體會，教育處處都是美的樂章。

關鍵詞 寬容；真誠；賞識

一、用寬容的胸懷包容他

建筑樓群要留一些空地給綠樹、給花草、給陽光；鋪筑路面，每到一定的距離，便要留下名為縮水線的“余地”，以免路面發(fā)生膨脹；保護隱私，是給心靈一份隱秘的余地；保守批評，是給人留下改過自新的余地。民間行話說得好“留得肥大能改小，惟愁脊薄難復加”，做衣如此，教育我們的學生，特別是才十一二歲的孩子，又何嘗不是如此呢？小王敏說自己是“猴子”時，我想現在和他一定難溝通，不如給自己一個臺階，也給他留有余地，給予一顆寬容的心，我笑咪咪地說：“你真聰明，還知道自己是‘猴子’，其實，我們都是很久很久以前一種猴子變的，因為‘猴子’愛動腦筋、愛學本領，慢慢進步了，就變成了現在的‘人’，我們的祖先都是‘猴子’。如果你又變回了‘猴子’，那就可以不用做作業(yè)，也可以什么時候想做再做。如果你想顯示一下自己的真本領，老師會非常高興，為你祝賀。現在你可以出去做你想做的事情啦。”他聽我這么一說，就回到教室里準備上下午的課。

下午放學之前，我到教室里布置作業(yè)，王敏就主動把作業(yè)遞到我面前，高興地說：“老師，我做好了。”我湊近他耳邊說：“恭喜你，調皮的‘猴子’又變成聰明的‘人’。”我的“猴子”學生在放學前把作業(yè)完成了，我很驚喜，這也許是我的“留有余地”——寬容發(fā)揮了作用吧。寬容是一種智慧，是從善良心靈中流淌出來的愛的教育的源泉，寬容蘊藏著一種殷切的希望和潛在的教育動力。寬容孩子的錯誤不是姑息遷就犯錯誤的孩子，而是采用和風細雨的方法督促其改正，從而體現教師博大的胸懷。

二、用真誠的愛心感化他

有一次到了中午吃飯時間，我給小朋友分飯菜，王敏同桌告訴我，王敏忘帶餐具了。我一聽連忙用自己的餐具給他打好飯菜，送到他座位上，他很高興，還說：“謝謝老師！”我聽他謝謝我，馬上大聲表揚他有禮貌。等把全班小朋友分好飯菜，我到辦公室找了一個好久沒有用過的，已經摔得很破的搪瓷碗，來到教室里盛飯菜。吃飯時，我故意來到王敏前，指著我手中的破碗，很認真又很真誠地說：“王敏，老師很想和成為好朋友，好朋友是要互相幫助的，老師就把又新又干凈的碗給你用，自己卻用一個這么破的碗。你以后要不要和我成為好朋友呢？”王敏看看我手中的破碗，笑瞇瞇地點了點頭，他應該能感覺到自己有困難，老師就會真誠地幫助自己。這次吃飯他吃得比平時多，又比平時快。下午半天，他看見我總是笑瞇瞇的，放學了，還主動和我告別。

三、用賞識的眼光看待他

其實，小王敏身上還是有閃光點的，有時下課后，他會主動擦黑板，早上經常很早到學校，從不遲到。早上到學校也常常是認真看著書，有時還讀得繪聲繪色，一有機會我就表揚他、鼓勵他。有一會，我在教室的墻壁上布置了一塊“星星展臺”需要夾子，我買了一些，掛在鉤子上，班里的語文老師就用這些夾子把學生的作業(yè)本掛在鉤子上展覽，發(fā)現不夠用。第二天早讀課，王敏媽媽急匆匆地拿著十幾個夾子送到教室里。一問，原來是王敏要求他媽媽一定要買來，送到教室里。我很意外，因為我并沒有讓學生買夾子，而且我一直以為他是個很小氣的孩子。我拿著王敏媽媽送來的夾子，特別表揚：“王敏小朋友真細心，會觀察，發(fā)現老師夾子不夠用，又能主動讓媽媽買來送給老師用，這也是為我們班級出力，為小朋友服務，我們把掌聲送給他吧！”

學習上的一點小進步，我們也沒有忽視。在語文課上的一次拼音檢測中，這個調皮的“猴子”居然全都對了。我非常興奮，對他大加褒獎，并說：“看來世上無難事，只怕有心人。你看，這些拼音全讀對了，你一定昨晚復習了吧！只要努力，你一定不會比其他同學差的，你說是嗎？”他輕輕地點了點頭。但是我還是看見了他眼中多了一些自信又喜悅的眼光。有了這次，在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針，他的成績也一步步上升，行為習慣也一天天的好轉。

四、寬容、愛心和賞識是實現王敏同學成功轉化的三大支柱

我國近代教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。

每個學生身上都有優(yōu)缺點，對于缺點多些的孩子我們要有容納百川的寬容胸懷，容得下個性千差萬別的學生。教師要承認每個學生的個性差異，只要我們對他們有一個寬容之心，尊重他，關心他，與他真心交朋友。因為寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。“人非圣賢，孰能無過。”學生犯錯誤更是不可避免。如果教師只是一味的批評、懲罰，甚至采取“高壓”政策，不但不能解決問題，反而會使學生對老師充滿怨恨，甚至產生逆反心理而與老師對抗。

心理學家威廉· 杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其它動物的地方。”美國教育家卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。對于后進生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們的內心激發(fā)出無窮無盡的積極動力。”落后學生也并非一無是處，對于落后學生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。