小學生英語學習興趣的調查與分析

摘 要 愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”楊振寧博士也說：“成功的真正秘訣是興趣。”我們深知興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力，是學習成功的催化劑。因此，了解小學生英語學習興趣的心理特點，研究培養(yǎng)和激發(fā)小學生英語學習興趣的方法和措施，就成了所有小學英語教師面臨的一個重要課題。筆者通過對羅橋鎮(zhèn)東鳳小學六年級所有學生的一次調查，結合自己六年的教學實踐，并對如何激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣在此提出一些想法和建議。

關鍵詞 英語；興趣；小學生；調查

一、 調查的意義和目的

學習興趣是影響小學生學習的一個重要因素，它能萌發(fā)出強烈的求知欲，是學生從事學習活動的內在動力。《小學英語教學基本要求》明確規(guī)定小學英語教學的目的是：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展的需求， 激發(fā)學生學習的英語興趣， 培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度， 使他們建立初步的學習英語的自信心， 培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調及書寫基礎， 使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力。

本次調查的目的是了解六年級學生英語學習的動機和興趣，從而有針對性地培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的效果。本次調查以我校六年級所有學生（93位）為對象，采用問卷調查的方法。

二、調查結果的分析和總結

1.學生學習英語的興趣不濃厚

（1）只有近一半同學對英語感興趣（其中很喜歡的只占總人數(shù)的8%，喜歡的占42%），還有45%的同學對學習英語的情感體驗一般，5%的同學明確表示不喜歡學習英語。

（2）英語在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只占9%，排在第二的占30%，排在第三的占45%，排在第四或以下的占16%。

（3）喜歡做英語作業(yè)的同學只有39%（其中很喜歡的只有4%），而有近一半同學對做英語作業(yè)很勉強，還有12%的同學明確表示不喜歡做英語作業(yè)。

（4）學生學習英語的動力是“興趣愛好”的只占18%，是因為“考試的壓力”而學英語的有43%，而有23%的同學學習英語的動力是認為英語“有實用價值”，還有16%的同學是由于“老師管得嚴”才學英語的。

2.學生對英語學習缺乏自信心

調查中發(fā)現(xiàn)：英語課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數(shù)占46%，最不喜歡的只占5%；最喜歡“與同學討論”的人數(shù)占34%，最不喜歡的只占4%；而最喜歡“情景對話”與最喜歡“上臺當小老師”的人數(shù)分別只占5%與4%，但最不喜歡的卻分別占51%與53%；最喜歡“舉手發(fā)言”的人數(shù)只占13%，最不喜歡的占17%。這說明學生在英語課堂上不喜歡表現(xiàn)自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動地去學習英語，這恰恰也是他們對英語學習缺乏自信心的標志。

3.影響學生學習英語興趣的因素是多方面的，有來自于學生自身的原因，也有來自于教師方面的原因

學生自身因素主要包括智力因素、語言天賦和非智力因素等方面。智力是有不同層次的。在一個教學班中所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響，對于整體來說意義就顯得不那么重要了。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格等方面。這些非智力因素，在學生的學習和成長過程中，有著不可忽視的作用。

最受學生歡迎的英語教師是“耐心細致，和藹可親”型的，這說明教師的教學態(tài)度、教學行為也是影響學生學習英語興趣的重要因素。大部分六年級學生都喜歡英語老師，因為英語老師上課有意思、幽默、平易近人。所以，教師應努力發(fā)揮自己的個人魅力，吸引學生積極地參與到英語課堂活動中來。

三、培養(yǎng)小學生英語學習興趣的建議

1.以學生為中心， 培養(yǎng)學生的主體意識

學生是學習的主體。培養(yǎng)學生對英語的興趣，就要給學生充分展示自己學習能力的空間，讓學生真正體驗到學習成功的樂趣。在教學活動中教師要有意識地激活學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性，讓學生積極充分、真實地參與到課堂中來，這樣才能使英語教學活動更切實有效。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們教師應該多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，讓學生被動地跟著老師走。

2.精心創(chuàng)設英語課堂情境，渲染英語課堂氣氛

實踐證明情境教學法在英語課堂中合理豐富的運用無疑是實現(xiàn)激發(fā)小學生英語學習興趣的最佳法寶。

小學生的特點就是活潑好動，都有著在強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，教師必須積極引導所有的學生都參與到課堂互動中來，不能為了保證課堂紀律而打擊學生的積極性。根據(jù)教材特點，創(chuàng)設情景則是活躍課堂引導學生主動參與的最好方法。根據(jù)課文內容進行分角色對話及表演，還可以利用小學生的模仿力強，進角色快的特點，把課文內容改編成日常生活小品，如逛動物園、上街購物等，讓學生扮演生活中的角色“teacher，student，father，mother，cat，dog，monkey……”通過這些親身參與的活動使教材情境再現(xiàn)在學生面前，從而使其能較快的感知并理解教材內容。學生演得越逼真就越愉快，也就越能輕松地參與到課堂活動中來。

3.設計英語課堂游戲環(huán)節(jié)，調動學生學習熱情

游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的， 用英語進行交流，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當，適合學生特點，不斷創(chuàng)新，為游戲不斷注入新鮮的“血液”， 就會讓“枯燥”的英語課堂變得“生機勃勃”。學生自然也會由“要我學”，轉變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學”。從而使學生個個都處于主動學習的狀態(tài)，輕松地完成英語課堂教學，同時也能取得最佳的學習效果。

4.實施多元評價，樹立學生學習英語的信心

教師對學生的評價直接影響學生的學習興趣乃至學習結果。因此，教師在作出評價時，特別是對后進生評價時，一定要慎重。教師的評價要以學生的發(fā)展為前提，倡導發(fā)展性評價的理念，不能僅僅就事論事，更不能以偏概全，而應當認識到學生是可塑性很大的群體。

對學生的關心，會激起學生學習的動力。對學生的鼓勵，會培養(yǎng)學生學習的自信心。“親其師而信其道”，老師不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵，尤其是對于那些英語學習能力差的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們學習的自信心。