多元化的評價方式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 初中英語教學(xué)中，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達能力，書面表達的評改方式是英語教師努力探究的內(nèi)容之一。面對作文，學(xué)生具有畏難情緒，每年中考，英語書面表達所占的分值都不低，此時，誰的寫作水平高，也就成了他拿高分的關(guān)鍵。因此，改革學(xué)生書面表達的批改與評價的過程，可以學(xué)生學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)英語的快樂，學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，主動與他人交換修改意見，達到書寫規(guī)范、整潔，單詞拼寫正確，標(biāo)點運用得法，語言運用得體，英語表達通順、流暢、優(yōu)美等，這能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生用不同的思維方式拓展思維空間，以提高學(xué)生運用英語的能力。

關(guān)鍵詞 評價方式；多元化；英語寫作

一、傳統(tǒng)寫作評價方式上存在的問題

目前初中書面表達評價中教師往往只注重幾個方面：提示要點是否全面；是否有語法和單詞拼寫錯誤；詞句反映的內(nèi)容是否合理；段落安排是否恰當(dāng)，但對學(xué)生寫作情感與態(tài)度、知識與能力等并未做深層次的思考與評價，不利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的全方面發(fā)展。以往的寫作評價基本由教師獨攬，教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到作文紙后，往往就看一下分數(shù)，或者將老師改正的錯誤重訂正一遍，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，使得教師批改得很辛苦，而學(xué)生并不重視教師的評價內(nèi)容，評價也達不到預(yù)定的效果。

二、建立多元化的寫作評價方式

作文評改是寫作教學(xué)的有機組成部分，教師評改方法的得當(dāng)與否直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。在近幾年的英語教學(xué)中，在寫作評價上進行不斷地探索實踐，發(fā)現(xiàn)教師批改學(xué)生習(xí)作，是及時了解學(xué)生請況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，但卻不是唯一的途徑。可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進行自評自改，互評互改，讓學(xué)生自己體驗評改過程，認識并改正自己文章中存在的錯誤。這樣，既有利于培養(yǎng)他們的興趣，又有利于提高他們的寫作能力。但學(xué)生能做到對作文自評自改，互評互改，須在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷一個入門過程。具體做法如下：

（1）在自評中發(fā)現(xiàn)錯誤。每次習(xí)作，本人都要求學(xué)生認真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先讓學(xué)生根據(jù)書面表達的評改要求進行自我評價，具體內(nèi)容可包括：①要點是否完整，層次是否清楚；②段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；③句式是否多樣，表達是否貼切；④時態(tài)人稱是否合適；⑤主謂是否一致，拼寫和標(biāo)點是否正確；⑥格式和字數(shù)是否符合要求。再讓學(xué)生自己找出自己認為寫得比較好的句子，這一步的時間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子，這一步也是學(xué)生對自己的勞動成果進行反思。通過自評的方式，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。

（2）在小組互評中尋找錯誤。學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學(xué)生間相互取長補短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。因此，讓學(xué)生分組互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。當(dāng)然，在小組互評前，給學(xué)生熟悉中考書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判。

（3）在集體點評中認識錯誤。集體點評是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，學(xué)生能清楚地認識到自己在寫作中存在的錯誤，并且知道應(yīng)該怎樣修改。在批改、修改中進步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。對于寫作中存在的共性錯誤，教師可以在這個環(huán)節(jié)中提出，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學(xué)生有個反思的過程。

（4）在教師評改后訂正錯誤。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€學(xué)生都有自身的獨特性，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。因此教師在批改作文時，可用紅筆將文中優(yōu)美的語句劃出，并作記錄，課上講評時將這些優(yōu)美語句讓大家共同欣賞、品味、學(xué)習(xí)。夸美紐斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望。”教師多用激勵性、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師評價作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段。教師在批閱時如果每篇再精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，此次評價只需要在自評、互評和集體點評的基礎(chǔ)上確定作文檔次，注重共性錯誤。面對學(xué)生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。

（5）在二次作文中消滅錯誤。對教師來說，作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生二次作文的真正落實。以往總是在教師批改后，學(xué)生將錯誤一一訂正，這并不是一次寫作教學(xué)的結(jié)束。二次作文要求學(xué)生能在自評中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，能在小組互評中找出錯誤，能在集體點評中認識錯誤，能在教師評改后訂正錯誤，改正了所有習(xí)作中的不足，再次進行習(xí)作，消滅所有存在的問題，使文章完美。這不僅要求學(xué)生有不怕困難、知難而進的勇氣，而且要求老師在這個過程中想方設(shè)法提高學(xué)生二次作文的興趣并保持興趣的長效性。在這一過程中，教師要特別重視與學(xué)生間的情感交流，對困難學(xué)生的作文采用面批就是為了縮短老師與學(xué)生之間的距離，讓他們近距離感受老師的真誠與關(guān)心。

實踐證明，英語寫作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的觀念和傳統(tǒng)的做法，讓學(xué)生參與英語作文評改，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅可以挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，使其在具體的實踐中得到鍛煉，提高寫作能力，而且還能養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們以學(xué)生的發(fā)展為本，落實學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的情感因素的培養(yǎng)，作文訓(xùn)練就不會是一潭死水，習(xí)作評價也不在成為英語教師的批改負擔(dān)。