讓語文課堂的提問更有效

摘 要 新課程改革背景下，中學語文的課堂教學模式發生很大變化。教師要發揮主導性，就要通過更有效的提問要引導學生。課前預習就要抓住教學重點設置疑問。教學中根據具體內容或以舊引新，比較閱讀；或創設分層問題引起探究；或設置情景提問。通過多種提問形式，使課堂更高效。

關鍵詞 教學重點設疑；以舊引新；創設分層問題；設置情景提問

很多語文老師都會發現這樣一個現象：“老師在臺上慷慨陳辭，苦口婆心”，但很多學生仍是無精打采。要么閉目養神，要么做數理化等科目的作業。是什么導致了這樣的情形？學生的認識上的誤區是個重要原因，但老師的教學方法的單一也是不容忽視的。很多語文老師上課基本是一言堂，整節課下來都是他在唱獨角戲，這種方式如何能抓到學生的心？因此，在閱讀教學中，教師應善于設計問題，并啟發學生提出問題，只有這樣，才能把學生的心抓回課堂。因此，結合自己的教學實踐，本人歸納了以下幾點做法：

（1）課前抓住教學重點設置疑問，或一針見血，或連環發問。學習新課文之前，我通常給學生布置預習任務，提供預習提綱，培養學生養成提出問題的良好習慣。戴望舒的《雨巷》所抒發的是低沉、哀婉和無奈，這是這首詩帶給我們的情感體驗，但這不能掩蓋這首詩獨特的美。那么，我們是如何獲得這種感覺和體驗的呢？如此低沉的情感基調為什么卻說它很美？這樣，學生在熟讀文本的基礎上，就能根據雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻等意象展開想象。有同學就通過“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”分析：“環境的陰郁而孤寂，讓他在內心升起一點朦朧卻痛苦的企盼，希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。這個姑娘在詩人眼里就是美麗、愁苦的化身。和詩人一樣，她也同樣在寂寥的雨巷中。在本詩中，這些形象在形式上彼此是獨立的，但是，我們卻覺得這些形象之間又被某種共同具有的東西聯系起來了，因而詩中的形象形成了一種特殊關系。”也有同學說，在這首詩中，作者用他豐富的情感與深遂思想之筆，飽蘸語言的濃墨，為我們呈現一幅水墨寫意畫，作者在其中盡情渲染憂傷的情感，宣染著自己的迷惘與憂傷。我喜歡這種彷徨中的美麗，這種遺憾時的憂傷足以讓人刻骨銘心。

（2）以舊引新，比較閱讀。引導學生調動以往的知識經驗與新知識的聯系，運用已掌握的相關知識，對新接觸的課文進行思考，發現疑點便可提出問題。如人教版必修一的《沁園春·長沙》，學生一看到這首詞，腦海中馬上就會想到初中學過的毛澤東的《沁園春·雪》。于是，我便讓學生回憶一下詞的一些常識，請一位學生來講解，讓其他同學要判斷他是否說得全面。然后讓學生來比較兩首詞所描寫的景物，由此可以看出二者在抒情上有何異同。整節課學生的參與熱情都非常高，因為他們找到了學習的坐標，有了學習的摹本。我乘勝追擊，讓學生交一篇本文與其他詩詞的比較的評論。這樣學生課后能主動去找相關的詩詞進行閱讀，既掌握了教材內容，又開闊了眼界，也提高了寫作能力，可謂一舉三得。

（3）創設分層問題引起探究。問題難易程度把握決定其能否真正起到激發學生努力探究的作用：問題太難會使學生望而生畏，太簡單又無法激起學生的興趣。因此，教師在設計課堂提問時，必須研究透教材，并對學生的認知水平準確把握，由此確定提問的難易程度，設置分層的，階梯式的問題。如在教授《氓》一文中，我首先讓學生找出女主人公的情感軌跡；然后問哪些詩句表情達意最明顯；從而可以看出女主人公是一個怎樣的人。于是很快找出戀愛、婚變、決絕三個階段。通過“載笑載言”、“以我賄遷”、“夙興夜寐、靡有朝矣”等詞，看到女主人公從一個天真無邪，對愛情婚姻生活充滿向往的少女，到遭遇家暴、傷心失望，最后反思清醒，成為一個堅強的婦女。這樣，三個問題，層層推進，又三位一體，從而很好地解決了課文的教學重點。由于所設的問題在難易程度上分層，就像階梯一樣，引領著學生不知不覺間就邁進了，這樣，盡管終點問題難度很大，但同于有了前面的問題作鋪墊，學生就很自然地在層層探索中最終解決了難點。

（4）設置情景提問法。問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將語文問題與一定的情境融合在一起。好的情境設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動為主動接受。問題情景有不同的類型，應當根據課文的類型而設計。這里只介紹幾種常見的方式。首先是“懸念式”問題情境。例如《祝福》的教學，我們可以這樣創設問題情境：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學生為之一震后，就急于通覽課文去找答案，看后不僅了解了小說的全篇情節是始終圍繞魯四爺家的四次年終祝福而展開，情節集中，結構緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝福”為題，實在是立意深遠，獨具匠心。這一“懸念”情境使學生的大腦里馬上產生了興奮，思維被迅速激活起來，他們希望揭開其中的奧秘。其次，創設想像情景。

總之，要在語文教學中充分發展學生主體性，促使并引導他們就文本進行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，舉一反三。將學生的思維引向深入，引領他們一步步地通過語言文字走向文本深處，使理解更準確、全面、深刻。這是每一位語文老師都應思索的問題。蘇霍姆林斯基說過：真正的學校乃是一個積極思考的王國。提高課堂的有效性，設置引領全局的關鍵問題，是我們每一位教師應該做到的。