淺談高中生物學生興趣的激發

摘 要 生物是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，與我們人類自身關系密切，理應是一門充滿趣味的學科。但是，由于高考指揮棒的作用，我們的教學慢慢變成了機械的講授，學生的學習變成了乏味的記憶。而當我們回歸教育本真，教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于他是否能激發學生的學習興趣，喚起學生的未知欲望，讓他們興趣盎然參與到教學過程中來。為此，我想跟老師們分享一下我的教學經驗。

關鍵詞 高中生物；興趣教學；生物學

一、聯系生活實際

布魯納曾說過：使學生對一門學科有興趣的最好辦法是勢必使之知道這門學科是值得學習的。在我們的生活環境中，有多樣的生物和多種與生物學知識相關聯的問題，因此，聯系生活實際對于我們生物學科來說變得較為容易。比如，在教授細胞呼吸這節內容時，我事先準備了紅葡萄酒和面包，在學生理解了有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸類型以后，讓學生根據剛才學到的知識來解釋這兩種均由酵母菌來發酵的產物。學生們看到老師拿來的葡萄酒和面包興致很高漲，對于我提出的問題也特別感興趣。而學生通過討論，他們利用剛學到的無氧呼吸知識來解釋葡萄酒的制作，又用有氧呼吸知識來解釋面包的制作，我在肯定了學生學以致用的能力以后，又讓學生探討了在制作過程中的注意事項，學生也非常出色地完成了任務，提出釀酒時要注意密封，制作面包饅頭時要注意通氣。最后我鼓勵他們把這節課的知識與自己母親分享，并提議他們回家跟著母親親身做一次饅頭包子，學生們都十分開心地答應了。像這種貼近學生生活的生物知識在我們的教材中還有很多，通過聯系實際，學生感到自己是生活在真實的生物世界中，這樣就促使學生運用生物知識去解釋生活中的生命現象，將知識外顯化，必然會使生物課堂充滿樂趣。

二、創設真實情境

生物學是直觀性很強的一門學科，直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等，直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。把這些直觀手段和豐富的信息資源運用于學生自主、合作和探究學習中，能強烈地吸引學生注意力，使他們處于一種快樂的學習情緒之中，為他們在學習活動中充分發揮智能潛力提供了最佳的情緒背景。比如，在人類遺傳病與伴性遺傳的復習課中，我先通過電子白板呈現一組遺傳病圖片吸引學生注意，引起學生強烈情感體驗，感知遺傳病的危害。接著將我們所處的學校十堰市第二中學創設為“十堰市第二醫院”，并把同學們所處的教室創設為醫院中的遺傳咨詢科室，學生們都是一個個小專家。隨后，我依次呈現兩對來咨詢的夫婦和一位來咨詢的男孩情況，讓學生開出“診單”。通過醫院這個情境的創設，學生的參與欲望特別高，紛紛展示自己開得“診單”，并在這個過程中理解了遺傳方式的判斷及相關概率計算等重點知識，學生興趣也很高漲。

三、幽默課堂語言

課堂教學氣氛是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，能夠影響課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生學習的心態。實踐證明，積極、民主、活潑的課堂氣氛更符合學生的求知欲和心理特征，幽默便是這其中營造良好課堂氛圍的一劑良方。比如，對于細胞減數分裂時期的特點，我總結了四個字“妻離子散”，學生笑得同時，也就記住了減數第一次分裂時，同源染色體發生分離，減數第二次分裂時姐妹染色單體發生分離的特點。再比如，為描述單細胞生物必需保證細胞結構完整才能完成各項生命活動時，我引用流行語“傷不起”來描述單細胞的特點，引的學生哈哈大笑，這樣既活躍了課堂氣氛，學生們也理解了細胞結構完整對于單細胞生物的重要性。總之，課堂教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果能在教學過程中適當運用幽默，引起歡樂和愉悅，則能讓學生消除疲勞，讓師生保持快樂的精神狀態完成學習任務。

四、開展實驗探究

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，通過實驗學生可以在參與實驗和合作中獲得快樂，提高學習效率。作為高中生物教師應根據學校情況努力開設實驗，讓學生有更多動手活動的機會，若開設條件不足，也盡量做演示實驗，這樣才能更好地喚起學生對生物學習的熱情，培養學生的實驗探索能力。比如，探究“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，在課標中這個探究并不是必做的，但教授這節內容時正值春天，學校花壇里紅花酢漿草特別茂盛，我就想著給學生提供這個探究的機會。所以就利用一節課的時間，組織學生在校園花壇里利用樣方法調查它的密度，學生既靈活利用了課本知識，又與其他同學交流合作，課堂氛圍特別好。加之陽光和煦，春風拂面，學生們興趣盎然，我也被他們深切感染了。總得來說，實驗課的樂趣需要教師精心安排，在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。

對學生來說，深厚的學習興趣是激勵學生充分發揮學習潛能，提高學習質量，獲得學習成功的巨大動力。樂學是學習的最高境界，這種境界的感受、體驗不是一朝一夕能夠達到的，對生物學長久而穩固的興趣只能靠潛移默化、日積月累的培養。生物教師組織教學時，要在直觀形象、新奇有趣的基礎上，引導學生上升到關注人類、關愛生命、關注社會的理性認識，使學生由淺入深，步步深入地體驗學習生物的樂趣，充分調動學生的內在潛力，使學生成為生物現象、生物問題的發現者和研究者，逐步將學習調整到最佳狀態，達到理想的學習效果。