在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要 信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，信息技術(shù)課程的教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)與實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。文章試圖探討小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)。從實(shí)踐操作、教學(xué)模式以及學(xué)生特點(diǎn)幾個(gè)方面簡(jiǎn)要論述如何培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育；教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型學(xué)生成為教育的基本要求。作為一名信息技術(shù)教師，要高度重視素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果一味以傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)課程靈活多變，操作方法多變，課程思維發(fā)散性極強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。因此在信息技術(shù)教學(xué)中必須更新觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

一、依托實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐操作是信息技術(shù)教學(xué)的最終目的。實(shí)踐環(huán)節(jié)既是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，更是對(duì)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。一個(gè)成功的實(shí)踐操作，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起到指導(dǎo)啟發(fā)的作用，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式多半都是固定的單一模式：教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)演示，然后學(xué)生照貓畫(huà)虎操作，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿完成。這種模式，大部分學(xué)生在操作時(shí)只是簡(jiǎn)單的模仿，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有自己的思考，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最終學(xué)生不能學(xué)以致用，舉一反三。

教師教學(xué)應(yīng)該突出信息技術(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和探究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的思考是否合理。教師可以將一些課堂演示操作改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作探究，摸索每個(gè)操作的意義，尋找操作方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的探索，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到發(fā)展。

教師要對(duì)學(xué)生摸索出來(lái)的不同操作方法給予肯定，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的不同思考給予支持和幫助，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證操作的正確性，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)否定錯(cuò)誤及不完善的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、營(yíng)造一個(gè)活學(xué)活用的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主。充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不再以群體學(xué)生為目標(biāo)制定一個(gè)死板的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)。可以針對(duì)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體需要，制定出針對(duì)不同的學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)明確而又靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況完成，教師指出通過(guò)什么途徑、著重實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)就可以了。如在講授“使用Internet發(fā)送電子郵件”時(shí)，可以對(duì)比生活中普通的信件，出示一些例子，從最簡(jiǎn)單的郵件，到版面設(shè)計(jì)很美觀的郵件讓學(xué)生觀察，學(xué)生看了以后自己就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：“我也能做出這么漂亮的郵件嗎？”教師把知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如郵件文字錄入、郵件編輯、郵件圖文混排、插入圖片和聲音、郵件的發(fā)送與接收等。在上機(jī)操作練習(xí)過(guò)程中，每節(jié)課達(dá)到什么目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)定，有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)去努力學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生興趣高。

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。要注意在講解中盡量使用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，避免使用一些生澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。有一些知識(shí)點(diǎn)，理論講解很枯燥抽象，可以輔助實(shí)踐操作環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。例如進(jìn)行Internet教學(xué)時(shí)，僅僅通過(guò)理論課是很難使學(xué)生理解抽象的網(wǎng)絡(luò)概念的，在教學(xué)中就可以讓讓學(xué)生先嘗試操作，當(dāng)操作產(chǎn)生困難時(shí)，他們就會(huì)有探究的欲望，此時(shí)再順著學(xué)生操作的問(wèn)題講解，會(huì)獲得更好地教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在探究中獲得新知，形成良性循環(huán)教學(xué)模式。學(xué)生自主操作，才能發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。例如，在教授PowerPoint時(shí)，從最初開(kāi)始接觸PPT時(shí)，就可以嘗試讓學(xué)生自己去處理實(shí)際問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單地制作“文字幻燈片”到“圖文幻燈片”到“動(dòng)畫(huà)特效幻燈片”，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，逐步掌握PPT的操作技巧。

這樣的課堂，學(xué)生始終處于不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，根據(jù)自己的選擇學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，真正成為課堂的主角。

三、結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)學(xué)生多半是模仿學(xué)習(xí)。教師就要避免課堂教學(xué)中采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只是簡(jiǎn)單模仿，囫圇吞棗卻無(wú)從消化。

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究活動(dòng)，讓他們發(fā)揮自己的思維，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的意識(shí)和習(xí)慣。比如在教學(xué)中簡(jiǎn)單穿插介紹計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展過(guò)程，程序、軟件、硬件是如何發(fā)明創(chuàng)造的，讓學(xué)生開(kāi)拓眼界的同時(shí)學(xué)習(xí)前人的探究方法和經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、解決問(wèn)題。這也從另一個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和條件，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)要求開(kāi)展探究性活動(dòng)，使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中提高知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如：進(jìn)行“PowerPoint幻燈片制作”時(shí)，可以首先要明確探究的問(wèn)題，然后分小組合作討論研究并實(shí)踐，看自己的操作是不是能得出預(yù)期的效果，出現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)分析問(wèn)題，找出根源，就更好地提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑。教師根據(jù)學(xué)生不同的操作方法給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在。

總之，只有教師改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤其顯得重要，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，不斷探索，自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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