中學英語教學中師生積極情感互動對英語學習的影響

摘 要 文章從認知和情感方面調查研究中學英語課堂中師生情感互動對英語學習的影響。以問卷調查的形式，選取了西藏拉薩那曲高級中學高二（6）班的 42 位學生及 13 位英語教學組老師進行了調查分析。提出教師應該運用積極的情感互動，通過采用靈活多樣的教學方法，開展合作學習等方式，促進師生健康情感的構建，以提高教學質量。

關鍵詞 情感互動；學習效率；合作學習

一、關于拉薩那曲高級中學師生積極情感互動的個案研究

1.研究對象

研究的對象來自西藏拉薩那曲高級中學高二（6）班。拉薩那曲高級中學師西藏最大的中學之一。絕大部分學生來自那曲。學生已經學習英語有5年左右。學生的年齡段在15歲到17歲之間。此次調查的目的在于研究師生積極情感互動對英語學習的影響以及分析學生在英語學習中的問題。

2.研究結果，分析和討論

通過研究數據我們可以從兩方面來分析。一方面，研究對象已經意識到英語學習對于他們今后的學習和工作有著極其重要的意義，并且他們主要的學習動機是為了通過高考。另一方面，他們意識到了英語作為一種國際間交流的官方語言，它在國際交流中發揮著重要作用，是不同文化間交流的橋梁。因此，我們可以說，內部動機和外部動機都對英語學習有著重要的影響。因此，作為英語老師，應該用不同的教學方法來激發學生學習的外部動機，讓學生對外國的文化和習俗產生濃厚的興趣。

研究結果表明優等生比中等生和差生在學習動機上表現得更強。第二，優等生的內部學習動機最強。然而，他們的外部學習動機值則是現對較低。說明他們學習的出發點受外部影響較小。第三，優等生他們的內部學習動機。相反，中等生和差生他們的外部學習動機值明顯高于內部學習動機值。因此，英語老師應該更加重視中等生和差生，要試著去培養他們積極的情感因素，并幫助他們發展更多的內部學習動機因素。

研究結果所示，焦慮感和心理障礙的平均值分別為2.84和2，85（最大值為5）。這說明在優等生、中等生、差生中都存在著不同程度的消極情緒。并且，中等生和差生受消極情緒因素影響比優等生更大。通過與中等生和差生的訪談，我們了解到，他們中的絕大部分學生并不太在意考試的成績，因為他們經歷過太多的失敗。因此英語老師們應該多與這些學生交談，并減輕他們心中的消極情緒。

二、怎樣在英語教學中運用積極的情感因素

1.增強學生的意志力，減輕學生焦慮感

在語言學習過程中，缺乏自信心的學生也很容易對英語口語和考試產生焦慮。一般來說，學生可以通過自我調節來減弱和轉移這些焦慮情緒。但是，并非所有的學生都能克服掉一些深度焦慮。因此，老師需要去幫助學生分析他們自身的能力，合理地識別和要求自己，認清自身的優缺點，并根據他們自身的水平調整期望值。同時，老師允許學生設定不同的目標，只要他們取得進步，老師就應該及時地表揚和鼓勵他們。因此，針對差生我用較低的期望值對他們做了一次調查。如果他們在考試中能達到45分，他們就完成了學習任務，就能得到“好”或“祝賀你”的肯定，通過這種方式去提高學生的自信，增強他們的學習動機。

2.運用靈活多樣的教學方式去激發學生的學習動機

在語言學習領域，Gardner認為學習外語的動機是指“學習者處于愿望和在學習過程中所獲得的滿足而學習語言的努力程度”。他把動機看作是努力達到語言學習目標的愿望以及對于語言學習的積極態度的結合。他認為動機是某種內在力量的體現，是一種靜態的情感狀態。Jere Broply 將學生的學習動機描述為：學生傾向于發現學習活動的意義和價值并盡力從中獲取預期的學業上的提高。學習動機既可以解釋為一般特質，又可以解釋為特定狀態。 Spolsky認為動機包括三方面內容：對待外語學習的態度，學習外語的愿望以及為此而付出的努力。動機作為內驅力促使學習者努力學習。

通過運用靈活多樣的教學方式，老師可以激發學生的語言學習動機。首先，老師可以充分利用學生自己的潛在動機，比如：好奇心；渴望取得成功和受到尊重的心態；樂觀精神等。除此之外，根據不同的教學內容，老師應當采用不同的教學方法，特別是在教學中應充分利用現代信息技術，去創造合適的情景，以此激發學生的興趣和動機。比如，為了復習和鞏固學科類英語單詞，如物理、生物、語文等科目，老師要求每科的科代表到講臺上，在黑板上畫一幅能代表該學科的圖。這個活動就引起了每個學生的興趣，并取得了很好的學習效果。同時，它創造了一個沒有壓力的學習環境，從心底喚醒了學生的求知欲。

3.加強合作學習，養成積極的學習態度

在班級里，老師應積極開展合作學習，鼓勵學生參與二人互助學習、小組活動和其它活動中來。在小組內，學生可以互相幫助、合作并互相學習。每一位小組成員不但要對自己負責，而且要對小組內的其他成員負責。在這樣的環境里，學生會感到被重視、被接受和被尊重。漸漸地他們的自尊心和自信心在活動中也會被增強。在小組活動中，學生能夠得到機會一起去交流和分享信息，他們不斷地豐富著詞匯和語言信息，這也激勵他們更積極地參與到活動中，學習也更加富有激情。比如，當我們討論中學生是否應該在校園內用手機這個話題時，首先，老師將學生分為若干個小組，每組4人。然后，學生先自行在組內討論，分享各自的觀點和建議。在討論時，如果他們遇到生詞或難以理解的句子，他們可以向其他小組成員尋求幫助。在二人互助學習和小組活動中，學生很容易找到學習興趣，并養成積極的學習態度。

參考文獻：

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