芻議當前中學科學教育的誤區(qū)與改革措施

摘 要 科學教育是提高國民素質的根本途徑我國的科學教育存在著教學內容與實際生活相脫離、教學方法帶有權威性和機械性、課程設置趨向單一性和專門化的問題。解決這些問題的對策：一是要開設綜合性的科學教育課程，二是分析、了解學生的認知結構，三是創(chuàng)設情境教學環(huán)境，以探究的教學方法將科學知識傳授給學生?？茖W教育提高學生科學素養(yǎng)的同時，也是提高學力的高標準教育。科學精神的養(yǎng)成既是科學教育的核心，也是科學素養(yǎng)的要旨。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與科學本質具有內在的一致性。

關鍵詞 科學教育；課程改革；科學素養(yǎng)

中小學教育屬于基礎教育的范疇，是國民教育的主體，決定未來一代社會成員的素質。目前，世界正在快 速走進高科技時代。因此加強對中小學生的科學教育，提高廣大中小學生科學素養(yǎng)，便成為當前我國科學普及工作的中心。如“2061”計劃是美國面向二十一世紀人才培養(yǎng)、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃，在此計劃的出版物之一《面向全體美國人的科學》一書中明確地提出：“在二十一世紀，無論社會還是個人要想成功地發(fā)展，全民及個人的科學素養(yǎng)至關重要。”我國當前正在推行基礎教育課程改革，在中學科學課程標準有關課程的基本理念中，首要的一條即是在課程目標上“全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)”。

一、當前我國科學教育存在的主要問題

我國的科學教育已開展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些問題也需要我們認真思考。

1.科學教育的教學內容與實際生活相脫離

長期以來，在傳統的學校精英教育體制下，中小學的教育功能主要是為升入高一級學校培養(yǎng)優(yōu)秀學生的，在教育內容上以學科知識體系為主，只學必考的內容，其他內容可以少學或不學。在這種體制的影響下，中小學科學教育在內容上完全脫離日常生活，“封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學者說：“理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。然而，焦點不同，中國的學校更強調學習理論，而美國的學校則更強調學習實踐。”

2.科學教育的教學方法帶有權威性和機械性

我國科學教育的教學方法主要是“教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。“灌輸式”的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會。

3.教育者科學觀念淡薄

中小學教師科學素養(yǎng)差也是造成中小學生科學素養(yǎng)偏低的又一重要的原因。 相對于日新月異的科學發(fā)展而言，課程結構常常是滯后的，這一特點對教育者的科學素養(yǎng)、科普觀念提出 了更高的要求。然而，現實的狀況卻與之相差甚遠。相當一部分中小學教師，仍然只習慣于向學生灌輸老面孔 的經典知識，沒有能力和意識展示日新月異的高新技術，只看重能獲取高分的知識條文，輕視蘊涵于知識條文 中的科學思想和科學精神。這種狀態(tài)是有礙于科學在中小學生中廣泛普及的，因而在本質上也是與當代社會對 人才的要求相悖。

二、對應措施

1.開設綜合性的科學教育課程

隨著當代科學的發(fā)展，科學作為一個系統不僅僅是一個單獨的學科，還是一個由單獨學科相互作用所形成的交叉學科，它是作為科學系統的子系統而存在著的，這就呈現出科學教育具有綜合性或整合性趨勢。綜合性的科學教育課程的優(yōu)勢在于：第一，各學科之間本來就具有相似性和關聯性，綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優(yōu)點更有效地解決社會復雜的實際問題；第二，多學科研究協同發(fā)展能產生新知識突變，出現新的科學局面；第三，使知識科學具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利于提高學生的綜合素質。

2.要使教學符合學生當前的認知與發(fā)展水平

教師可以通過在課堂上提問題的方式了解學生的現有知識水平和思維品質，然后再介紹常規(guī)知識、概念等。按照建構主義的學習原則，提問題應注意：要求學生作出一個可檢驗的預測；利用不很昂貴的設施或器材；有一定的復雜性，可以使學生提出多種解決問題的途徑；適合于小組活動。

3.增強教育者的科學教育觀念

相對于科學技術發(fā)展而言，學校課程具有滯后性的特點，這就對教育者實施科學教育提出了更高的要求。 首先，教育者必須自覺提高自身的科學素養(yǎng)，除透徹理解教材所反映的科學知識體系外，還必須加強對中小學 教師科學知識的繼續(xù)教育，使他們及時掌握本專業(yè)及相關學科的最新研究成果和發(fā)展動向。其次，教育者必須 自覺增強科學教育的觀念。堅持在傳授科學知識的同時，將科學的思維方式，科學的探索精神等傳授給學生。 表面地看，這似乎只是一個教法的問題，但若作深層次的分析，這實質上反映了教育者的科學教育觀念。即是 說，只有具備了較強的科學教育觀念，教育者才能自覺去挖掘蘊含在知識內部的思想，或者說，讓學生所學得 的科學知識不斷升華。

綜上所述，要提高學生的整體科學素養(yǎng)，基礎教育是關鍵時期。這種改革教學法，必須具體落實在科學教育的過程之中。提高科學素養(yǎng)是科學教育目標的核心，是中學科學教育課程改革的宗旨，是指導中學科學教育改革的綱領。