淺議如何通過閱讀教學培養學生的想象力

摘要 語文是富含感情色彩的學科，在閱讀教學中，廣大教師要給學生足夠的思維想象空間，讓學生能夠虛實結合，動靜相應。本文中筆者多個方面探討了閱讀教學中如何培養學生的想象能力。

關鍵詞 初中語文；閱讀教學；想象力；培養

一、理解文本，放飛想象

文章是由語言文字組成的，學生必須在理解課文內容的基礎上，才能由語言文字引發聯想，把語言文字和具體事物聯系起來，從而進行再造想象。接受美學也認為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創造，讀者就是作者，作品不過是讀者闡釋的藍本而已。在接受美學那里，作者發現了什么是無所謂的，關鍵是讀者發現了什么。因此讀者閱讀文學作品時，需要填補文本召喚結構中的空白，創造出自己獨一無二的審美世界，這樣一個創造的過程其實就是讀者聯想想象的過程。再說文學作品常有言外之音、語外之意。學生能夠形成敏銳、深切語感的標志便是能捕捉到言語之外的高情遠韻。要達到這一步必須借助聯想想象。我們教師在通過各種方法讓學生正確理解文章的詞語和內容，好的朗讀材料要進行范讀，指導學生朗讀和復述課文，從而激發學生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫面，在“大腦熒幕”上放映出來。

例如塞外的氣象變幻無常，《白雪歌送武判官歸京》一詩中以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句寫雪后美景。詩人以春風使梨花盛開，喻北風使雪花飛舞，比喻新穎而且貼切，聯想奇特而且美妙，教師引導學生理解、欣賞詩句時要啟發學生進行相似聯想，讓學生不但體會到雪白梨花壓枝欲低與雪壓枝的相似，而且領會到將北方冬景喻為南方春景，作者內心的喜悅、暖意與春天溫暖相似，從而領會到作者賞雪時驚奇而欣慰的心聲，又如毛澤東的《沁園春·雪》一詞，作者在著意描繪一個蒼茫、雄渾而壯麗的冰天雪地、廣袤無限的北國銀色世界之后，用“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”一句把人們引入一個晴日當空的艷麗世界。教師指導學生體會詩的意境則要啟發學生進行接近聯想，讓學生想象到春天北國風光的“妖嬈”，才能既讓學生體會到晴日江山如紅妝素裹之少女，又讓他們領會江山似少女楚楚動人，讓人喜愛，從而領會到作者對北國風光的贊美之情。

二、追尋思路，引導聯想

散文作品在寫作過程中，作者常常有一個情懷激蕩浮想聯翩的過程，教師要善于引導學生沿著作者的思路進行聯想。朱自清在散文《春》一文中，由小草聯想到“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花聯想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花聯想到“滿是桃兒、梨兒”，由春花聯想到母親的手，由鳥兒聯想到“呼朋引伴”，由春雨聯想到牛兒、花針、細絲，由春天聯想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯想之網編織成的美。有時作家運用聯想和想象進行布局謀篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯想到“街燈”，由人間的黑暗聯想到天上的美好，由牛郎織女星聯想到“牛郎織女”的美好傳說，借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜聯想到生活的美好；由蜜蜂采花釀蜜聯想到對別人要求甚少，而貢獻甚多的奉獻精神。學習這樣的文章，教師要善于引導學生沿著作者的思路進行聯想，才能讓學生了解文章的內容，體會抒發的感情，從而把握文章的中心。

三、情景描繪，開展想象

小說是以形象塑造中心，作者經過復雜的形象思維活動才塑造出一個典型的藝術形象。教師在指導學生欣賞小說時，要認識到學生對小說人物形象的再造是一個不斷明朗、完善的過程。這之中，教師要激勵學生閱讀，啟發學生思考，倡導學生議論，從而訓練學生的再造想象。特別是有些文章，如《我的叔叔于勒》中，本身就有幻想情節，這些文章是訓練學生創造形象的好材料，教師可以利用課文的幻想，鼓勵學生自由想象，讓每個學生在頭腦中再造一個新的境界。在課堂教學中，本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式，再現情景描繪，使文字記述的平面的客體轉化為一幅幅直觀的、立體的形象畫面。

（1）閉目描繪。即邊聽錄音（或范讀），邊在內心中對感知到的形象進行描繪。可以是人物，也可以是場景，亦或是建筑物布局……百萬雄師過大江的壯觀、蘇州園林的秀美……盡在其中，不受時空的限制，不受表現手法的約束。

（2）利用先進的多媒體輔助教學手段進行直觀形象的感知描繪，亦不失為再現情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片（或錄像帶、DVD），與課堂教學配套使用，不但能夠增加直觀的感性認識，增強形象性，提高了課堂教學的實效，而且易于激發學生興趣，培養想象能力。

（3）分角色讀課文，編排課本劇，即選擇富有表演特點的文章，在學生充分預習，并對故事情節和人物性格有了一定了解的基礎上，摹擬人物形象，按情節發展分角色朗讀，或編排成課本劇表演。

四、理解象征，培養想象

象征是一種特殊的想象。理解象征手法，引導學生理解課文內容也是培養想象能力的一個好方法。比如茅盾的《白楊禮贊》一文中，作者用“傲然地聳立，像哨兵似的”，“力爭上游”，“努力向上發展”；“不折不撓，對抗著西北風”，描繪了白楊樹倔強挺立的高大形象，使人聯想到抗日軍民的不屈不撓。而后用“質樸、嚴肅、堅強不屈”的白楊樹象征華北抗日軍民的精神、意志；還有像郭沫若的《雷電頌》、高爾基的《海燕》等都屬于這類文章。教學時，教師必須啟發學生進行聯想，學生依靠聯想而實現對課文的理解，從而促進學生想象能力的發展。