淺議教師角色的轉變

摘 要 傳統的教學觀念教育模式已出現種種弊端，在教學過程中教師已顯得捉襟見肘、束手無策、無可適從。充當學生學習的主宰、權威形象的教師角色嚴重地影響了教學活動的正常運作與健康發展，嚴重地挫傷學生學習的求知欲和積極性，嚴重地影響了教學質量的穩步提高。面對現狀與時代要求，新課標應時而生，教師的角色理應及時轉換，使其更好地適應現代教學的迫切要求。

關鍵詞 新課程；教師角色；轉變

一、精于做一位“導演”——凸現“導演角色”

“應試教育“體制下的課堂教學中，教師是課堂的擁有者和權威者，是課堂的領導者和主宰者。教師把課堂完全變成了按照統一規格統一標準建設而成的“生產車間”，學生則成為了教師主觀意識要復制的“標準產品”。一切為了分數，一切為了升學率，課堂死氣沉沉，毫無生氣，學生是老氣橫秋的“聽眾”。教師把課堂當做展示自我才能的“舞臺”，自編自演，既做“編劇”，又當“演員”，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生精神世界的開拓和情感家園的建筑。學生成為了接受知識的“倉庫”，教師教多少，學生學多少；教師教什么，學生學什么；教師講什么，學生記什么；教師畫棵樹，學生絕對不敢多畫一根枝，多添一片葉。教師一味地注入和灌輸，學生的主體性、創造性得不到重視和發揮，高分低能現象屢見不鮮?？梢姡處熖幱谝环N什么樣的角色，對于課堂教學模式的構建，對于教學方式和學生學習方式的變革非常關鍵。其實，教師應精于做一位“導演”，除了向學生傳授基本的知識外，教師更應該精于在課堂中啟導、誘導、引導、指導學生自主地探究知識，讓學生成為學習的“主角”，讓課堂成為學生自我學習、主動探究的“學堂”，讓學生由被動的受體轉變為主動的參與者和能動的實踐者。教師要精于設計，指導學生如何生疑，如何質疑，如何析疑，如何釋疑，引導學生怎樣進入學習情景，怎樣尋找解決問題的突破口，怎樣運用學法促使知識的遷移和能力的提高，怎樣從學習中受到思想品德的教育和美好情操的陶冶。沒有有效的“導”，就沒有真正有“學”。老師要把課堂當做“舞臺”，做一名真正的“導演”。在學生思維不暢時要“導”，在學生切入重難點時要“導”，在學生疑惑不解時要“導”，在學生束手無策時要“導”。教師作為學生的導師，就是要導趣，導樂，導思，導法，導議，留給學生更大的創造空間和發展空間，讓學生愿學，會學，活學，善學，勤學，樂學。

二、甘于做一名“助理”——展現“助理角色”

課堂本應是師生間交流、交往、溝通和探究的樂園，雙方都是教學的參與者，也是最具有活力和動感的生命個體，是為完成課堂教學目標和任務而共同努力合作的。學生應自由自主地合作學習，共同思考，討論，爭論，思辯。老師除了充當一個引導的角色外，還應充當一個助理的角色，輔助、幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。教師應“低調”進入課堂，為學生“學”的需要而多做一些輔助參謀工作，提高學生“學”的地位，師生共同進入教學過程，同時以老師具有的豐富經驗和幫助學生邁過“學”中遇到的溝溝坎坎，達到教學相長的美好境界。老師要甘于做學生的助理和參謀，這不單是角色的變化，更是一種觀念的變化。在教學中老師要做到：“幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、收集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化?！苯處煹膸椭褪且环N真切的服務，唯有如此，學生的認識才能得到深化，品德才能得到優化，知識才能豐富，能力才能增強。

三、善于同學生合作——體現“伙伴角色”

傳統教學以接受性學習為主，以記憶模仿為主，以書本知識和間接經驗為主，老師是知識的化身和信息源頭。隨著大眾媒體的多樣化，學生獲取知識和信息的途徑越來越多，學生可能方便和快捷地獲取知識和信息，教師原有的絕對權威和超級壟斷的地位已不復存在。在某些方面，教師知識的更新速度和信息的擁有量更趕不上學生，教師必然要進行角色的轉換，和學生共同參與學習過程，和學生結成“合作伙伴”，做學生探究知識的合作者?，F代教育心理學研究表明，教師和學生在教學中所形成的一種“合作伙伴”關系，能夠加強師生間的教學互動，加深師生間心靈和情感的溝通，讓學生在體驗平等、尊重的基礎上，興趣更為廣泛，思維更為活躍，探索和創新的行動更為積極，同時有助于培養學生的合作精神和對他人對社會的責任意識，有助于學生獲得積極的情感體驗，形成健康的心態與正確的價值觀。

四、樂于做學生的益友——真現“朋友角色”

教學活動是在教師和學生之間展開的，雙方總是處于共同的教學情景中，總是在共同的交往中相互溝通，相互影響，相互學習。因此，教師和學生所構成的師生關系便成為了教育活動最主要的表現形式，師生關系的狀態直接影響著教育教學活動所蘊涵的教育價值。傳統教育思想過于強調理性化，在其指導下所建立的師生關系是以“老師為中心”的不對稱、不平等的師生關系。由于教師始終是知識的化身，所以教學中會過分強調傳授而輕視學生形成積極的人際交流和情感體驗，忽視教師人格精神對學生精神發展的啟迪和影響。隨著素質教育的穩步推進和教學改革的不斷深入，師生關系的重要性已被越來越多的人所意識到并給予關注。

教師這一職業具有其他教師職業所不具備的特殊性，家長和社會等方面對教師的期待越來越多，這也導致了教師角色沖突的出現。所以，教師要在明確自身角色的基礎上，轉變傳統觀念導致的角色認知，重新定位自己在課堂中的角色，不斷突破自我，創造性地進行課堂中角色的實踐。