農村留守兒童人格發展問題芻議

摘 要 少年兒童是人格形成的關鍵時期，家庭教育的缺失是導致農村留守兒童人格發展諸多問題的重要原因。留守兒童的人格發展問題不僅關系農民工的下一代能否健康成長，而且關系到農村教育事業的和諧發展。加強農村留守兒童的人格教育具有十分重要的現實意義。

關鍵詞 農村；留守兒童；人格發展

一、農村留守兒童的概念及現狀

隨著我國社會、政治、經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之催生了一個特殊的群體——留守兒童。農村留守兒童系指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

農村留守兒童特殊的生活境遇和教育環境誘發了他們不良的人格因素，不良的人格因素導致了他們的行為問題和學業不良，有些甚至出現嚴重的過錯行為和強烈的反社會傾向。

農村留守兒童人格發展問題涉及一代農村未成年人的健康成長，它不僅關系農民的切身利益，也是農村構建和諧社會的關鍵因素，是農村教育事業可持續發展和農村社會穩定的大事。如果得不到足夠的重視，不采取得力措施加以解決，農村教育將出現“塌陷地帶”，農村青少年群體也可能出現“塌陷人群”，因此，關注和研究農村留守兒童人格發展問題，具有重要的現實意義。

二、農村留守兒童人格發展問題的產生原因

人格發展是指在整個生命歷程中，個體的人格特征隨年齡的增長和經驗的積累而逐漸發生變化的過程。家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學校。家庭教育對兒童的人格發展有著極其重要的作用。融洽和諧的親子關系、父母良好的榜樣作用以及有效的監控機制對兒童人格發展有著積極的作用，促進兒童健康人格的養成。而親子關系失諧、父母榜樣作用缺失和父母監控機制弱化則是導致兒童不良人格特征形成的重要原因。

農村留守兒童由于家庭環境的改變，家庭教育的“缺失”，形成了以下一些人格特點：一是冷淡、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。

兒童的人格特征是在社會化過程中形成的，家庭是兒童最早和最直接的社會化場所。家庭教育是兒童社會化過程中最重要和最具影響力的因素，因為它是融于日常生活之中的，教育與生活在時間、空間、活動上往往是統一的，更容易被孩子所接受。農村留守兒童由于家庭教育的缺位，使其家庭環境發生了不利于其人格發展的變化，導致他們的人格出現了一些不良特質。

從總體上看，農村留守兒童人格發展問題的出現緣于家庭教育的“缺失”。而事實上，在這個籠統的原因背后，隱藏著更為復雜的心理社會因素。其中，親子關系的失諧和父母榜樣作用的剝奪共同構成了影響農村留守兒童人格發展的家庭教育因素，它們以特殊的功用與機制不僅改變了農村留守兒童社會學習的情境與過程，而且也深刻地影響了他們健全人格的形成和發展。

三、解決農村留守兒童人格發展問題的教育策略

1.優化家教環境，提高育人水平

家庭是兒童人格教育的主要信息來源，對兒童的行為發展具有重要作用。因為它是融于日常生活當中的，更容易為孩子所接受，是兒童社會化過程中最具影響力的因素。父母是兒童認識社會的引領者，父母在養育子女過程中表現出自己的行為，父母的人格潛移默化地影響著兒童的人格，父母可以親手輔導孩子社會化的進程，訓練孩子如何與人相處。而親子關系淡漠、父母榜樣作用缺失和監控機制弱化必然導致農村留守兒童道德教育水準的降低，是導致兒童不良人格特征形成的重要原因。

2.在學校中成立農村留守兒童“成長互助小組”

農村留守兒童作為一個特殊群體，在人格特征上具有明顯的共性，在日常生活和價值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易于產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰籍與支持。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們在成長中的困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，而且從共同的交往活動中可以培養他們的互助、安慰、分享、合作等親社會行為和對集體的依戀和歸屬感，促進兒童健康人格的發展。

3.農村基層組織對留守兒童的人格教育具有積極的導向作用

應加強農村精神文明建設，營造健康向上的農村風貌，創設有利于兒童良性互動的社會生態環境，提高兒童心理的調適能力，利用當地的教育資源加強對監護人員的宣傳工作，大力倡導科學文明的監護方式和教育模式，促進兒童人格的健康發展。

除此之外，亦可結合農村留守兒童人格發展的特點和農村的教育條件嘗試其他一些輔助途徑。

其一，開展和倡導以幫助農村留守兒童為主題的義務支教活動。在面向農村、以大學生為主體的義務支教活動組織中，招募一些富于愛心、樂于助人。有一定心理輔導常識的大學生組成專門面向留守兒童的義務幫教隊伍，給留守兒童提供人格發展和心理健康方面的輔導。盡管義務支教這種形式在人數和時間保證上有一定的局限，但在目前的情況下，仍不失為一種有益的補充。

其二，開發以促進留守兒童人格發展為目的的特殊課程或校本課程。在農村地區由于教學條件和師資水平的制約，關于留守兒童的人格教育和成長輔導往往會表現出一定的隨意性，難以達到預期的教學效果。在新課改中，增加農村留守兒童教育的相關內容，在有條件的地區開發專門針對留守兒童人格發展問題的校本課程，可以提高留守兒童人格教育的針對性和計劃性，從而保證教育目標的有效實施。