引領學生走進文學的殿堂

摘 要 隨著課改的逐漸深入，越來越多的教師認識到，提高學生的語文素養，最有效的途徑就是讓學生廣泛的閱讀。的確，僅僅靠教材上的數十篇文章，沒有充分的閱讀量為保證，語文能力的提高就是紙上談兵。然而，根據筆者的調查，很多孩子對閱讀缺乏興趣，課余時間，他們或熱衷于動漫電視，或沉迷于網絡游戲。擴大學生閱讀量，提高語文素養，是當下廣大教師十分關注的問題。

關鍵詞 學生；課堂；文學

如何把孩子引進書本的世界，走進文學的殿堂呢？筆者進行了如下的嘗試：

一、配上一把金鑰匙——培養閱讀興趣

興趣是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。學生如果有了閱讀興趣，那閱讀就不是老師布置的學習任務，而是自身的一種需要。事實證明，閱讀興趣是可以逐漸培養的。

1.書香濃濃，言傳身教

陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以感染起許多人好學。”如果整個班級的讀書氛圍濃厚，這也會帶動不愛讀書的孩子去閱讀。筆者首先號召學生自覺捐書，成立班級書吧，開展“好書漂流”活動。并推選“書吧志愿者”，負責圖書的借閱、登記工作。每到午間借書時間，書吧那兒人頭攢動，不愛看書的學生也自然被感染了，爭著去借一本好書，不肯落后。同時，筆者自己也做到以身作則，當學生興趣盎然讀書時，自己也手捧一本書有滋有味讀起來。教師的表率作用對孩子們產生了強大的感染力，激發了他們的讀書興趣。有時，筆者特意與學生交流自己的讀書心得；有時，向他們介紹自己讀的好書；有時，向他們請教有哪些好看的書。這種師生互動交流更是把孩子帶入濃濃的讀書氛圍之中。

2.精心推薦，廣泛閱讀

很多的學生不看課外讀物，并不是他們沒有時間，是因為他們沒有興趣。如果他們對課外書的熱情能像對動畫片一樣高漲，閱讀能力的提高肯定很快。喜歡故事是孩子的天性，喜歡看書的同學一定都體會到了閱讀想象的樂趣，而不愛看書的學生卻沒有。他們需要一個契機，教師應該充當學生的領路人，幫他們盡快找到契機，打開閱讀的大門。

（1）推薦班級盛行的讀物。孩子都有向眾心理，大家有的他也要，大家喜歡的他也接受。特別是班級里優秀學生的閱讀喜好對班級成員更是起著明顯的引導作用。班級里的優秀生喜歡讀的書，把它推薦給其他同學，他們一定樂于接受。例如：低年級時，班級里孩子讀的最多的是《安徒生童話選》、《365夜故事》、《小熊維尼》系列故事、《逃家小兔》、《我有友情要出租》等；中年級時，班里流行讀《馬小跳》系列故事、《昆蟲記》、《愛麗絲漫游記》、《魯濱孫飄流記》等；高年級時，男生喜歡看沈石溪的動物小說，女生喜歡看陽光姐姐系列叢書。讓優秀生把自己讀過的好書借給其他同學，他們一定會很榮幸地把它讀完。

（2）推薦適合學生個性特點的讀物。小學生的個性在生活中表現比較明顯。如果教師能根據孩子的喜好來推薦課外讀物，肯定能大大激發孩子的閱讀興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些勵志成長類型的故事：《每天進步一點點：勤學小故事中的101個大道理》、《成長不煩惱》、《改變孩子一生的好故事》、《你在為誰讀書》等；性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物：《岳飛全傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《音樂之星魯比鼠》、《失聰的貝多芬》的故事；喜歡體育的學生向他們介紹與之相關聯的名人趣事，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。讓孩子們在閱讀中產生興奮，就可以將“被動”變成“主動”，興趣就會油然而生。

（3）推薦與現實生活比較貼近的讀物。向學生推薦與現實生活比較貼近的讀物，他們能從故事中找到自己的影子，讀起來就興趣盎然，也能與故事中的人物產生情感共鳴。同時，這些故事人物的優秀品質就更容易打動他們，激勵他們。例如：《淘氣包馬小跳》為什么每個孩子都喜歡看？因為孩子們都能從馬小跳身上找到自己的影子，有人從他身上看到了調皮的自己，有人從他身上看到了幽默的自己，有人從他身上看到了貪玩的自己，有人從他身上看到了不愛學習的自己。這樣的馬小跳讓學困生覺得無比親切，而馬小跳身上的諸多優點，比如誠實、善良、愛觀察等他們也樂于學習。

興趣是打開閱讀之門的金鑰匙，當學生有了閱讀興趣后，就會把閱讀當作是一種內在需要，是一種精神需求，是一種愉悅體驗。他們越讀越愛讀，慢慢地，成為閱讀的主人，閱讀能力也自然而然提高了。如果說，閱讀是進入文學殿堂的大門，那么，擁有了興趣這把“鑰匙”，再厚重的門都能順利打開。

二、亮起一盞引航燈——指導閱讀方法

良好的閱讀方法能讓學生在閱讀中得到更多的收獲，獲得更大的樂趣。閱讀方法因人而異，我們提倡開放式讀書，個性化讀書，不拘泥于傳統方法。但有些學生讀不得法，拿到一本書上頁翻下頁，看看圖畫就算了事的現象卻也是存在的，教師有必要指導他們有效讀書。

1.好書多讀——博覽與精讀結合

“多讀”，才能獲取大量的信息，儲存豐富的知識。筆者認為，為節省閱讀時間，擴大閱讀量，可“泛讀”與“精讀”結合使用。泛讀是為了擴大閱讀量，達到“多”的目的，瀏覽的成份居多，例如：故事性較強的文章，交代故事情節的那些語言，就可以快速瀏覽。而對于一些優美的文章、精彩的片段則提倡“精讀”。可以讓學生“誦一誦”，讀出對文中內容的自我感受、自我體驗，并在腦海里浮現出生動的畫面來，以加深閱讀感受。還可以讓學生“背一背”，把那些自己喜歡的好詞佳句、精妙文段背下來，“占為己有”，這樣，日積月累，腦中的詞匯量就會越積越多，知識面就會越來越廣。在這樣的泛讀、精讀中，學生的閱讀能力不斷提高。

2.巧讀好書——與作品人物、作者對話

好多學生看課外書僅停留在對故事情節的了解上，這種囫圇吞棗式的讀書對閱讀者來說收獲極少。怎樣讀好一本書呢？

首先，讓自己走進書中，與故事中的人物同悲同喜。例如：讀《灰姑娘》，當后媽、姐姐們欺負灰姑娘的時候，你會深深地悲傷；當衛兵讓灰姑娘試穿水晶鞋的時候，你會激動得想大叫。這種忘了自我的閱讀更能讓閱讀者體會到讀書的樂趣。

其次，讓自己走出書本，做探尋“文寶”的發現者。例如：《擁抱幸福的小熊》人物對話寫得很生動，《紅舞鞋》中人物的心理活動寫得細膩真實，《永遠的布谷鳥》中很多的比喻句寫得很傳神……如果讀書時能這樣去關注一本書，并在自己買的課外讀物上圈好詞佳句，劃精妙文段，寫旁批感悟。長期以往，進步就非同小可。

最后，讓自己走近作者，想他之所想。例如：讀《魯賓孫漂流記》，當讀到魯賓孫被困荒島時，你設想一下他在荒島中會碰到什么事？以后他能不能回去？會用怎樣的方法回去？然后在閱讀中一點一點地解密作者的思路，對比自己和作者所想，有時會覺得作者這樣寫太好了，心生敬佩之意；有時覺得作者這樣處理并不理想，然后自己做一番設想。就這樣，孩子們學著用自己的心去捉摸作家的心，用自己的熱情、自己的低落、自己的成功、自己的失敗、自己的酸甜苦辣去體味作家、作品人物的生活世界，在不斷的忘我體驗中與作家、作品進行心靈的對話，讓自己在閱讀中融入思想和情感，注入對生活的理解和感受。不知不覺，他們就學會了感悟文本、鑒賞文本了。

當學生在興趣的引領下進入茫茫書海時，得心應手的閱讀方法就是他們在閱讀道路上不斷摸索的指路燈。讀有所得，學有所成，他們在漫步書海時才能走得更久，更遠。

三、裝上一臺動力機——注重讀后交流

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。我認為，閱讀同樣需要傾吐。分享好書，分享交流，是學生閱讀的動力。

1.借讀書交流會，分享閱讀之樂

讀書交流會的交流形式很多，比如：細品、復述、體會、表演、介紹等。細品，即學生將自認為優秀的文章（片段）與同學一道仔細品味。可以細細品味一個句子，一個細節，一個場景等。學生在細品中能更好地培養語感，增加語言積累。復述，即學生將看過的文章復述給同學聽。當然，學生不能拿著故事書照本宣科，他們要用自己的語言，加上適度的想象，把故事講給其他同學聽。故事性強的文章適合用復述的形式交流。體會，即同學之間交流讀書體會。有些文章，學生看過后會感慨萬千，總想把自己的感想、體會表達出來，這個交流形式就給了他們暢談自己的閱讀感受的機會。表演，即學生以課本劇的形式將文章的內容表演出來。可以一人唱獨角，亦可以多人合作。這樣的交流形式也許更能激發學生的閱讀興趣。介紹，即“我向同學介紹一本好書”活動。學生將看過的讀物從作者到內容概括地向同學介紹，以激發其他同學閱讀的興趣。總之，學生要參加不同形式的交流，就必須廣泛閱讀不同類型的文章。通過這些讀書交流活動，大家一起分享讀書的樂趣，孩子們在這些活動中既獲取了知識，又受到了潛移默化的熏陶。

2.借讀書筆記，分享閱讀之得

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。大部分學生讀課外書只看故事情節，這樣的閱讀收獲不大。為了提高閱讀收效，可以讓每位學生準備一本采蜜本，把自己在閱讀中學到的精彩詞句摘錄下來，以便學以致用。如寫花草樹木特征的，風雨雷電自然景色的，刻畫人物喜怒哀樂感情的，把這些寫得精妙之處抄下來，以豐富自己的語匯。當學生的語匯積累到一定的程度，學生就能運用自如。在上課回答問題、寫作文或平時交談中，學生自然而然地會想起那些對自己表達有幫助的好詞佳句，并把它運用出來，這是，教師應抓住鍥機，及時表揚鼓勵，使學生感受到成功的喜悅，從而穩定學生對課外閱讀的興趣。

閱讀是語文學習的根本。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴展。作為一名語文老師，應該引領學生喜愛閱讀、快樂閱讀。指導他們多讀書，讀好書，養成良好的閱讀習慣，從小語文學習走向大語文閱讀。讓我們的學生像愛生活那樣愛文學，在文學的殿堂里享受無窮的樂趣。

參考文獻：

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