讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

摘 要 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。運(yùn)用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即創(chuàng)境激趣，自學(xué)探究，討論交流，誘導(dǎo)釋疑，鞏固創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；教學(xué)；五環(huán)節(jié)；自學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由我校承擔(dān)的省實(shí)驗(yàn)課題“構(gòu)建以學(xué)生主體的互動(dòng)探究五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”實(shí)踐中，通過(guò)運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，即：創(chuàng)境激趣，自學(xué)探究，討論交流，誘導(dǎo)釋疑，鞏固創(chuàng)新。由此，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中新的教育理念和教育策略，使學(xué)生真真正正成了學(xué)習(xí)的主人。其具體實(shí)施方法如下：

一、創(chuàng)境激趣，激起學(xué)生的探究欲望

在教學(xué)中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，才能真正激發(fā)他們的興趣，開(kāi)發(fā)他們的智力。如在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課伊始，我首先這樣做了開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，現(xiàn)在假如有兩支軍隊(duì)對(duì)壘，一支軍隊(duì)擁有三萬(wàn)軍馬，另一只是擁有精兵強(qiáng)將的八十萬(wàn)軍馬的軍隊(duì)，試想，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果會(huì)怎樣？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，眾說(shuō)紛紜，很多同學(xué)認(rèn)為結(jié)果是明顯的。可我告訴他們“在歷史上卻有以三萬(wàn)軍馬勝八十萬(wàn)軍馬的故事，想知道嗎？”，“那么，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)歷史故事《赤壁之戰(zhàn)》，看一看東吳大將周瑜是怎樣憑借三萬(wàn)軍馬打敗了擁有八十萬(wàn)軍馬的魏王曹操的吧？”就這樣揭開(kāi)了學(xué)習(xí)課文的序幕，把學(xué)生帶入了急切地想了解課文內(nèi)容的情境中。學(xué)生思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)效果肯定好。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法和手段是多種多樣的。我有時(shí)用故事、有時(shí)引用文章的中心句、有時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的起始階段就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了急切的探究心理。我們的課題研究總結(jié)了很多方法，積累了很多成功案例，很好地指導(dǎo)了我們的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是：教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在特定情境中思維活躍，為構(gòu)建新知鋪墊搭橋。

二、 自學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，課堂上總是以教師灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力的形成和自主性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙，久而久之，學(xué)生學(xué)成了不會(huì)學(xué)、等著學(xué)的狀況。而“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的第二環(huán)節(jié)完全改變了以往那種學(xué)生跟在老師后面亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為了真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

（1） 變提問(wèn)為質(zhì)疑。探究是為了解決某一問(wèn)題，它必須有目的性，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生可依據(jù)本單元或課前、課后提示去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或在閱讀中不理解的地方，師可將學(xué)生提出的所有問(wèn)題列舉出來(lái)，然后進(jìn)行篩選，選擇出主要問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)有一個(gè)過(guò)程，由淺入深，由不會(huì)到會(huì)、由不成熟到成熟，剛開(kāi)始可能是題無(wú)巨細(xì)，有疑必提，實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，逐步引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，學(xué)生是能夠抓住課文的本質(zhì)去提問(wèn)題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽展示自我，這不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)大力倡導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，各說(shuō)各的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，參與積極，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高。

（2） 先“學(xué)”后“教”。老師讓學(xué)生讀書(shū)，還給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，還給學(xué)生思維的空間，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是學(xué)生的心理需要，師不要急于評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生做充分地、廣泛地思考，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。讓學(xué)生在自身領(lǐng)悟中體現(xiàn)成功，在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)的知識(shí)是有源之水，知識(shí)構(gòu)建水到渠成。這一環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)是先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去探索，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索閱讀的好習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法和過(guò)程，并且也使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的形成，也是每個(gè)學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，符合我們現(xiàn)在班額較大的實(shí)際。如在學(xué)《一夜的工作》時(shí)，課文主要抓住了“周總理生活儉樸、工作勞苦”兩方面來(lái)表現(xiàn)周總理精神之偉大，學(xué)生抓住這一問(wèn)題去讀、去悟，然后展示交流，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，或是找玩得好的伴兒，或是找學(xué)習(xí)上合得來(lái)的同學(xué)，他們發(fā)言踴躍，豐富了對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展了思維，體驗(yàn)了成功，學(xué)生樂(lè)于參與。這一環(huán)節(jié)主要是在個(gè)體探索過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)小組合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)、能力與學(xué)習(xí)方法，不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

四、誘導(dǎo)釋疑，教師參與，適時(shí)調(diào)控

教師要注意角色轉(zhuǎn)變，教師只是“引導(dǎo)、路標(biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可隨時(shí)了解學(xué)生的思維情況，及時(shí)撥動(dòng)學(xué)生智慧的火花，成為激起千層浪的“一石”，思維困惑時(shí)的“導(dǎo)火索”。如在學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，抓住一生提出的問(wèn)題“英法聯(lián)軍來(lái)燒圓明園時(shí)，我們國(guó)家的人在干什么？”讓生討論回答，學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)出了好幾個(gè)答案，教師及時(shí)總結(jié)釋疑：“只有國(guó)力強(qiáng)盛，才沒(méi)有人敢欺侮我們。”如果教時(shí)教師不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不了解學(xué)生的思維過(guò)程，也就不可能有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。所以，這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮好雙向互動(dòng)，全程調(diào)控作用，解決小組學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，以滿足學(xué)生求知欲望。

五、鞏固創(chuàng)新，拓展學(xué)生探究的空間，學(xué)以致用

語(yǔ)文是開(kāi)放的，容易與社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，語(yǔ)文也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須拓展空間，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、語(yǔ)文學(xué)課與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，讓探究型學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。如在學(xué)完《小抄寫(xiě)員》一課時(shí)，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“敘利奧是個(gè)12歲的孩子，與我們同齡，他已知道體貼父母，我們也每天沐浴著父母之愛(ài)，我們應(yīng)該如何去做呢？”讓學(xué)生寫(xiě)出讀后感，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又懂得了做人的道理，真正做到了人文的統(tǒng)一。

總之，“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)狀，消除了其學(xué)習(xí)上的依賴心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被充分地發(fā)掘出來(lái)，是學(xué)生成為了真正的主動(dòng)探索者。