數學教學中學生幾種心理負效應的正遷移

摘 要 在教學過程中，由于學生的智力因素及非智力因素的影響，其學習心理通常會產生一些負面效應，并在一定程度上影響教學的正常進行和學習成績的提高。若能進行合理疏通引導，使學生學習心理的負效應進行正遷移，則可有效地提高學習效率和學生心理素質，增強學生心理調控能力，提高心理健康水平。

關鍵詞 數學教學；中學生；心理負效應

第一，皮格馬利翁效應。一個故事說的是：年輕國王皮格馬利翁對自己雕刻的一個象牙少女十分迷戀，癡心希望雕像復活，其真情果然打動雕像，少女復活。美國心理學家羅森塔爾受這一神話的啟發，與助手在一所小學做了個實驗，隨便從學生名單中抽出一些學生，聲稱預測這些學生是最有發展前途的學生，將來必成大業。經過一段時間后，重新對這些學生進行測試，并與其他學生比較，抽出的學生學習成績提高較快，智力發展水平較高，性情開朗，心理健康，人們把這種效應稱之為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。皮格馬利翁效應的實質是表揚和期望，與之相對立的負面效應是批評、貶低、瞧不起、放棄學困生，使學生背上沉重的壓力包袱，在班級抬不起頭，導致自暴自棄，甚至失學。在教學中，教師除傳授知識和學習方法外，還應把愛和隱含期望的感情微妙地傳遞給學生，使學生在老師的信任和期望中感受到愛的溫暖，樹立自我，激發求知欲，明確學習目標，產生主動、愉快的學習情緒，增加學習的內在動力，激發智力和情感、素質的多重發展，多表揚、少批評，給學生自尊；多關心，少冷遇，融洽師生關系；多創造條件（競賽、簡單提問、分卷考試），使學生獲得成功體驗，在和諧、怡人、充滿感情色彩的教學環境中教學。

第二，首次效應。首次效應是主體對事物的第一印象，是外界在人的大腦皮層優勢興奮中心留下的最初印痕。數學教學中首次效應的負面效應是先入為主，以特殊事例代替一般結論。要克服首次效應的負面效應，要切實上好每章節的第一節課。每堂課要精心設計導語、首句，要善于運用比較的方法深刻講解概念。例如“垂直于同一條直線的兩條直線平行”，在平面幾何中成立，在立體幾何中就不一定成立； 在實數集中成立但在負數集中就不一定成立。要多布置比較性、歸納性、思考性作業，使學生形成良好印象和正確認識，對每個知識點都產生濃厚興趣，以高亢的情緒、集中的注意、最佳的心態、強烈的求知欲進入教學的主體角色之中，產生良好的首次效應。

第三，外道效應。彎道上舉行賽跑，占外道的起跑線超前，起跑后只見前面無人，斗志松懈而導致失敗稱為外道效應。學習上的外道效應有：入校時分數起點高，認為自己基礎好而放松努力；班級或年級的尖子生，只滿足在小范圍內名列前茅，放棄了在更高層次的進取；假期中的提前學習或不恰當的課堂預習，停留于一知半解，浪費了課堂教學的黃金時間。外道效應影響學習進步、成績的提高和智力的發展。克服外道效應應對學生加強思想教育，端正學習態度，戒驕戒躁，奮力拼搏，努力奮斗，刻苦學習，持之以恒。進行外道效應的正遷移，要引導學生充分利用外道優勢，樹立牽頭形象，發揮榜樣的力量，成績基礎好的定為學習帶頭人或學科帶頭人，激勵自我加壓；在學習方法上教會學生如何提前學習，并作周密安排。比如預習，應把握尺度，安排預習內容。概念課預習應多與生活中事例練習，比如預習映射可讓學生考慮m支箭射中n個耙子（m、n N，m 3， n 3），則箭的集合與靶子所成集合間的關系；新課的預習應著重研究知識的發生過程，尤其是公式的推導過程而不是結論；習題課提前將習題交給學生熟悉，分析題意，設計解題方案；復習課由學生提前按照自己的意圖和思路，建立綱要網絡，形成既有共性，又有個性的知識體系，便于抓住核心及查遺補漏。

第四，木桶效應。用長短不齊的木板做成的木桶用來盛水，盛水的多少是由最短的一塊木板來決定的。在教學中把某一群體學生成績的參差不齊及每個學生德、智、體、美、勞五育中某育的缺差，文化課中某些科目的缺差稱為木桶效應。群體的木桶效應，對老師的教育、教學形成心理壓力，個體的木桶效應對學生的學習產生心理壓力，影響總成績的提高及素質教育的實施。進行木桶效應的正遷移，對群體的木桶效應，應注意教育教學面對全體學生，對學困生不歧視、不排斥。以滿腔的熱情，高度的責任心，高尚的職業道德，做好后進生的轉化工作，并進行“分槽喂養”，補缺補養，使人人都有收獲，個個都有提高。對個體的木桶效應，實施素質教育，以促進全體學生的全面發展為目標組織教學，使學生的各種素質全面提高。學科中的木桶效應，大多數學生表現在數學上，很多中學生感到數學難學，產生畏難情緒及學習方法不當，而使數學成為各學科中的一塊短木板，這就要求作為一名數學教師要想方設法，千方百計地提高學生學習數學的興趣（興趣是最好的老師），教會學生學習數學的方法，強化數學教學，平衡各科成績。對數學學科中的木桶效應，要吃透教材，抓住重點，全面掌握，接長短木板，提高木桶容量。

第五，定勢效應。思維定勢效應是指思考者對某個問題的認識，或利用某種方法解決實際問題時，形成一定程度上的固定的僵死的模式而不求新的突破。思維定勢效應具有兩重性，它的負面效應是思維呆板，方法陳舊，不求進取，影響智力的發展和創造性的發揮，不利于創造型人才的培養。

思維定勢也具有一定的正面效應。如研究開放性試題時總是要經歷不完全歸納——猜想——證明——結論的定勢程序；進行數字解題也總是按照審題——分析——確定解題方案——數學運算驗證結果的定勢模式。這些定勢，一般需要保留。這些定勢，一般需要保留。

破除思維定勢，是指破除影響數學發展和數學教學僵死的部分；在掌握現有知識的基礎上，提倡標新立異，鼓勵大膽設想，誘導發明創造；數學解題中，在掌握常規方法的基礎上，鼓勵創新，尋找新的途徑，提高解題技能、技巧、訓練創造思維，培養創造型人才。

第六，高原效應。高海拔地區，空氣稀薄缺氧，使人頭暈目眩的現象稱為高原效應。學習中的高原效應是指精神疲勞，思維受阻，效率降低，頭昏腦脹，甚至頭腦一片空白，精力不集中，注意力分散，教學難以進行。克服高原效應應該注意調整情緒，適當使精神放松，保持最佳心理狀態。老師應精心設計授課程序，使一節課波瀾起伏，高峰迭起，避免平鋪直敘。當學生出現高原效應時，可以以退為進，穿插與教學內容有關的趣聞軼事、科學家的小故事，諺語、成語、歇后語，安排簡單有趣的課堂練習等加以調控，以使教學正常進行，提高課堂教學利用率和課堂效益。