走向自主發展的校本研修

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0003-02

一、問題的提出

近些年來，我校教師隊伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發生了不可逆轉的減少，同齡老師的急劇增多，引發同一年齡段教師間競爭加劇；退休人數和新教師人數的減少，使得教師間的正常流動趨勢弱化；高年齡的教師減少，使得學校優秀的教育教學傳統和特色的積淀遇到了時間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經成為學校發展的瓶頸問題。

學校的發展，越來越需要推出具有學校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發展提供強有力的保障。因此，根據教師的年齡、學力和自我發展等基本校情準確分析的基礎上，擬定新的教師研修思路：逐層推進不同形式的研修活動，以教學活動為主要內容，設計一些有目的、有針對性、有具體操作內容的校本研修內容，既緊緊圍繞教師的工作實際，又緊跟現代教育技術前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓后的收獲度。

二、校本研修的現實追求

1.喚醒教師自身專業發展的欲望。由于傳統的培訓模式組織形式單一、內容重復或相似、缺乏有效的評價方式等弊病，我們力求通過校本研修機制和內容的創新來喚醒教師發展的欲望，使得教師通過培訓（研修）促進專業素質和專業能力的有效提高，為教師的持續發展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個方面：①培訓有新意，能讓老師在理想和現實中發生碰撞；②培訓有收獲，能讓老師在嘗試中自我實現；③培訓研修注重實際問題的解決，提高應用的技術；④通過研修能對教師有引領性發展。

2.根據教師專業發展規律和教師年齡結構層次的實際情況，我們劃定了三種培訓（研修）目標：養成性培訓（青年教師通過師徒結對，適應崗位需要，站穩講臺）、發展性研修（關注中青年教師你的成長，促進學科的整體發展）和學術引領性研修（突破專業發展瓶頸，解決職業倦怠問題，創新教育教學），三種目標針對不同類型的教師群體，各自對照目標，分階段實施。

3.整體化、階段性的教師校本研修原則。基于學校校本的研修和培訓，必須充分體現出教師的教學個性與創造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專業發展中找到最佳結合點，追求發展的最佳效果。基于此，我們設立了整體化（全員）的普適性研修（以專家引領、經驗交流、理論學習為主）、階段性遞進式研修（教學展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進行。

前階段，我校就課堂教學中大家關注的問題進行了聽課、探討和交流，以大文科和大理科進行診斷、交流和探討，就教師平常教學中碰到的共性問題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為教研活動的研究主題。由于教研主題來自真實的課堂，來自教學實踐中的真實問題，針對性強，容易引發教師的思考與探索，激發大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學問題的解決。

三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實現

校本研修的最后落腳點是在課堂中，落實在日常的教學實踐中，因此，我們以課堂問題研究為重點，以“改進教學行為”為核心任務，引導教師關注教學中的實際問題，通過對傳統備課活動和聽評課活動的改造，通過對作業、輔導、評價等教學過程行為的研究與改進，切實提高教師的教育教學能力。

1.指導學科組開展有效教研（備課）活動：突出“實”的備課（處理好教學目標與課程標準，學情分析與教學內容和方法；作業設計與培養學生的能力等方面的關系）、追求“活”的課堂（體現教學的平等、參與和生成）、控制“量”的作業（批改），促進個性發展的輔導。其次，活動后要及時小結研討中的生成的觀點和共識甚至于是困惑，促使教師能及時梳理他人的觀點，將“別人的觀點”轉化為“自己的活”。

圍繞有效教研（備課）活動的目標，開展有針對性的主題教研。例如：針對課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問題，我們組織開展了聽課觀摩活動，每一位聽課者回答：①這一節課老師講了多少？②哪些可以不講，通過什么形式讓學生體驗生成？通過這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過一個個任務型的主題教研活動的實施，教師根據主題和要求進行研修，帶著研修結果和問題參加教研活動，對活動主題及相關問題有一定的認識與理解，在研討活動中就可能人人有話講，不僅講自己的“認識與理解”，也講“問題與困惑”，使教研活動不僅有其形更是有其質。

除此之外，針對學校的實際情況，我們擬在數學組開展解題、析題研究，分析試題所含的知識點、能力點分析，試題的考查價值與教學價值，學生解題時可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構的研究，目的是準確把握學情，捕捉課堂的生成點等等。

2.重視新技術的應用與實踐。我校現代教育技術的起步較晚，有的老師已經習慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對電子白板已經進入教室，使用率不高的情況，開展了兩次針對白板的推廣活動：一次是有針對技術應用的培訓，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點、小步子和有參與為特點的培訓活動中，讓老師切切實實感受到了現代教育技術的先進性和效率性，這種培訓效果是是在的……

3.關注教師的評價和反思，促進教學的改進。要構建促進教師自主發展的教師評價機制，必須關注教師（被評價者）在評價過程中的作用，促使起成為教師自我改變的起點。在管理層面，要重視教師自我評價的作用，認真分析教師在自我評價中的問題和總結的經驗，尋求啟示，促進反思。我們改變常規的任課教師只做運動員，由教研組長等專家為裁判員的評價方法，讓教師既做運動員又做裁判員，親自參與對各個教學環節的質量評價，讓教師明確自己的教學不足和改進方向。

新課程背景下的學校發展有賴于教師的專業發展，而教師的專業發展又離不開校本研修。我們希望從以往的驗證性研究、模式性的實踐向教師自我反思、體驗和提煉轉化，研修的目的在于能否解決教師日常教學中發現的問題、能否提高課堂的效益，促進教師自主地、可持續地發展。