云南高等師范教育研究綜述：1978—2012

【摘要】以1978年至2012年34年時間為界，檢索云南高等師范教育研究的相關文獻，并進行篩選、整理和綜述，探尋改革開放以來云南高等師范教育研究的免學費、人才培養模式、教學內容和課程體系、頂崗實習政策研究；繼而評析云南高等師范教育研究熱點。

【關鍵詞】云南 高等師范教育 研究綜述

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0012-01

一、改革開放以來云南高等師范教育研究的主要內容

（一）云南高等師范教育免學費政策研究

2007年5月9日國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》中對部屬六所師范院校的師范生減免學、宿、膳費。董美英，董龍祥認為高師生應該實行免費，作為義務服務期5～6年即可，對違約免費生實行輕微罰款，設立保人制度，以便追回款項。曾華認為不僅要使部屬高等師范院校實行師范生免費教育，而且還應在地方師范大學試行師范生免費教育。云師大原校長、省政協科教文衛體委副主任駱小所委員表示，2011年云南師范大學是唯一一所獲得師范生免費的省屬師范大學，這將深刻影響云南師大的招生和云南教師培養。

（二）云南高等師范教育人才培養模式研究

羅明東認為“整合連貫型”師范生培養模式具有整體性、重點性、選擇性和寬口徑四個基本特點。伊繼東因地制宜，探索并實踐具有云南區位特色的國際化人才培養模式，面向東南亞國家化人才培養成效顯著，可為邊疆地區高校推進高等教育國際化提供參照。羅明東，陳瑤，牛亞凡等分析了我國高等師范院校“分科”教師培養模式存在的問題，總結當前狀況，提出了構建適應基礎教育改革需求，特別是適應西部民族貧困地區基礎教育改革的高等師范院校教師教育“綜合型”教師培養模式。

（三）云南高等師范教育教學內容和課程體系研究

國務院于2011年5月6日下發了《國務院關于支持云南省加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見》，云南省發布了《關于加快云南省高等學校小語種人才培養工作的實施意見》，在實施意見中，提及了加快小語種人才培養具體措施。

云南師范大學是省屬重點師范大學，也是省內唯一一所師范大學，設置五年制“雙學位”（本科）教師教育專業是必然要求，在全省高校中尚屬首例。經省教育廳批準，云南師范大學于2008年增設了教育學專業（教師教育方向）雙學位教育。依據2005年3月頒布《普通高等學校學生管理規定》，云南師范大學結合本校實施學分制的實際情況重新修訂學分制學籍管理規定，學分分為基本學分和獎勵學分。

（四）云南高等師范教育頂崗實習政策研究

2010年開始，師范生2：1置換農村教師脫產研修國培計劃啟動，經過激烈投標，最終確定由北京大學、云南師范大學等13家省內外培訓院校和遠程培訓機構承擔培訓我省農村教師的任務。云南師范大學作為培訓機構之一，2010年11個學院分別承擔我省置換脫產研修培訓初中語文、數學、英語等15個學科共計881人的培訓任務。另外，經過云南師范大學嚴格挑選，一部分符合條件的畢業生參與到這個頂崗實習計劃中。頂崗實習計劃是農村教師脫產研修國培計劃的具體踐行實例，是一個雙贏政策。

二、改革開放以來云南高等師范教育研究評析

（一）云南高等師范教育研究熱點是人才培養模式

改革開放以來，云南高等師范教育的研究中最突顯，可考文獻資料最多的便是人才培養模式方面，對此卓有貢獻的當屬羅明東老師。他對民族邊疆地區“綜合型”教師培養模式改革的理論與實踐有深入研究，并以此提出了現代教師教育模式新探索，深受教育界的好評，被引用的頻率極高。除此之外，“整合連貫型”師范生培養模式也是比較受追捧。人才培養模式的定位會直接影響到云南高等師范教育的走向與發展，需關注。

（二）云南高等師范教育研究對象以云南師范大學為主

云南高等師范教育研究對象范圍廣泛，但研究對象選定呈現集中化趨勢，主要以云南師范大學為主。伊繼東以云南師范大學國際化人才培養模式論述創新人才培養模式的實踐與思考；羅明東、陳瑤、牛亞凡等人提出現代教師教育模式新探索——民族邊疆地區“綜合型”教師培養模式改革的理論與實踐；伊繼東，曾華，羅明東，鄒敏，陳瑤詳細論述云南師范大學試行五年制“雙學位”（本科）教師教育專業探索等。

（三）云南高等師范教育研究內容主要集中在五大方面

云南高等師范教育研究視角主要集中在學費、人才培養模式、教學內容和課程體系、頂崗實習五大方面，研究者對其投入的研究時間和精力都偏多，挖掘深度逐漸升級、強化。云南高等師范教育在上述五方面研究成果多，可檢索的文獻亦較多，且研究視角呈現邏輯體系化的趨勢。

（四）云南高等師范教育研究的方法以理論分析為主

在大量文獻檢索基礎上，發現云南高等師范教育研究方法以理論分析為主，絕大多數論文思路均為檢索文獻并進行綜述研究或是某一教育問題、體制的溯源研究。因此，研究方法應不斷推陳出新，以理論分析為主、加強實證研究，融合多種方法優勢，實現互補，以便其相關教育研究地順利開展。

參考文獻：

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