整體推進區(qū)域課程建設(shè)的思路與舉措

【摘要】課程建設(shè)是一個多維度、多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教科室、中小教研、師干訓(xùn)分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和功能，區(qū)級課程領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校校長與教師分別充當(dāng)著不同的角色和職能。所以，一個區(qū)域的課程建設(shè)要想實現(xiàn)突破，取得長足發(fā)展，既要聯(lián)合中小教研，發(fā)揮教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力；也要聯(lián)合師干訓(xùn)，提高不同層級人員的課程素養(yǎng)；更要充分發(fā)揮教科室的課程指導(dǎo)職能，增強對區(qū)域課程的宏觀調(diào)控。只有這樣，我們才能集合所有人的力量及智慧，準確把握課程改革的基本要求，切實加強課程指導(dǎo)力，才能促進區(qū)域基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整體推進 課程建設(shè) 課程領(lǐng)導(dǎo)

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0018-02

課程建設(shè)是一個多維度、多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教科室、中小教研、師干訓(xùn)分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和功能，區(qū)級課程領(lǐng)導(dǎo)者、教研員、學(xué)校校長與教師分別充當(dāng)著不同的角色和職能。所以，一個區(qū)域的課程建設(shè)要想實現(xiàn)突破，取得長足發(fā)展，它需要集合所有人的力量及智慧，需要準確把握課程改革的基本要求，切實加強課程指導(dǎo)力，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展。

一、聯(lián)合中小教研，發(fā)揮教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

一個區(qū)域課程改革的成敗主要取決于國家課程的高校落實。而國家課程的高校落實固然需要學(xué)校本身，需要校長具有較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要教師具有較強的課程執(zhí)行力。但是，從一個區(qū)域的整體層面來看，國家課程的高效實施還是需要區(qū)域的課程領(lǐng)導(dǎo)。所以，中小教研室的教研員便成為區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)的主力軍，他們不僅要在學(xué)科課堂教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，而且還要逐步培養(yǎng)學(xué)科教師的課程意識、組織引領(lǐng)學(xué)科教師進行本學(xué)科的課程建設(shè)，包括對學(xué)科課程的理解力、學(xué)科課程的規(guī)劃力、課程資源的開發(fā)與利用力、課程評價力等。從這個角度上講，教研員不再是學(xué)科指導(dǎo)者而是課程領(lǐng)導(dǎo)者。

另外，隨著基礎(chǔ)教育進入內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校的課程教學(xué)也面臨越來越復(fù)雜的困難和問題，如果學(xué)科教研員仍然習(xí)慣于僅從課堂教學(xué)層面進行教學(xué)診斷和指導(dǎo)，那么他們解決的往往是局部的或者表面的問題，而很難深入到課程或教學(xué)的本質(zhì)。為了能夠達到國家課程實施的優(yōu)質(zhì)高效，教研員尚需努力立足課程高度來看課堂，從課堂維度來看課程和課改中的問題，從而提高課程指導(dǎo)的力度；其次，教研員還需深入到課程建設(shè)的本質(zhì)來思考問題，從而加強課程實施的針對性和有效性。因此，教研員的工作方式要從學(xué)科指導(dǎo)走向課程領(lǐng)導(dǎo)，即教研員必須具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，他們在區(qū)域課程建設(shè)中有著舉足輕重的地位。

二、聯(lián)合師干訓(xùn)，提高不同層級人員的課程素養(yǎng)

聯(lián)合師干訓(xùn)，建構(gòu)區(qū)域課程培訓(xùn)制度，針對不同層級的人員開設(shè)不同類型和水平的培訓(xùn)班，包括學(xué)校校長、課程負責(zé)人、教師、教研員等，研發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括公共理論課、專業(yè)知識課、實踐活動課、專題研究課以及文化素養(yǎng)課等，保證培訓(xùn)課時的充足性、培訓(xùn)的針對性、有效性以及培訓(xùn)程序的規(guī)范性，提高他們的課程素養(yǎng)。

（一）開設(shè)校長課程培訓(xùn)班。校長是學(xué)校課程建設(shè)的主要負責(zé)人，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有著極強的穿透性和影響力，不僅影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而且影響著教師的育人成果，甚至影響著學(xué)生的成長方向。所以，校長必須以“課程領(lǐng)導(dǎo)”替代“課程管理”，大到課程愿景的規(guī)劃、小到課堂教學(xué)的指導(dǎo)，每處細節(jié)都體現(xiàn)校長的專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)智慧。同時，校長自身的課程知識、課程取向、課程能力等都取決于校長課程領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和策略。所以，有必要開設(shè)校長課程培訓(xùn)班，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）開設(shè)教師課程培訓(xùn)班。任何一次課程改革，都離不開教師課程理解這樣一個支點。離開了教師對課程的準確、深刻且內(nèi)含個性的理解，任何完美的課程也不過是空中樓閣。同時，課程理論轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑煺n程實踐的力量，也有待于課程實踐者積極參與，否則，理論與實踐即使“雞犬之聲相聞”，也“老死不相往來”。而且，學(xué)科教師往往沉溺于學(xué)科的“漩渦”中，不能用“課程”的眼光來看待自己的學(xué)科，這將直接影響到課程資源的開發(fā)與利用。為此，教師層面的課程培訓(xùn)便成為提高區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)形式之一。另外，教師的發(fā)展階段和發(fā)展層次也有很大的不同，考慮到培訓(xùn)的針對性和實效性，可以開設(shè)不同的課程培訓(xùn)班，對新入職教師、普通教師、骨干教師進行分層培訓(xùn)，提高教師的課程執(zhí)行力。

（三）開設(shè)教研員課程培訓(xùn)班。除了對學(xué)校管理層和教師層面的培訓(xùn)之外，教研員也應(yīng)被納入到培訓(xùn)當(dāng)中來。教研員在指導(dǎo)國家課程校本化實施、地方課程以及學(xué)科拓展課程的開發(fā)方面具有不可替代的作用。他們在整合區(qū)域課程資源、評估區(qū)域課程實施效能、營造區(qū)域課程文化方面的作用也同樣不可低估。但是，要想提升教研員的這種專業(yè)水平和課程綜合素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為課程方面的學(xué)科專家，就需要給他們提供提一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，為提高他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力提供相應(yīng)的專業(yè)支持。

三、充分發(fā)揮教科室的課程指導(dǎo)職能，增強對區(qū)域課程的宏觀調(diào)控

目前，很多區(qū)域的課程建設(shè)都由區(qū)教科研部門統(tǒng)一負責(zé)和管理，因為教科研部門能夠通過研究掌握最前沿的課程改革信息，能夠給全區(qū)的課程建設(shè)引領(lǐng)一個正確的方向，做好宏觀調(diào)控和管理，為此我們就要充分發(fā)揮教科室的課程指導(dǎo)職能。

（一）組建課程建設(shè)共同體，完善相關(guān)課程制度建設(shè)

課程建設(shè)是一項集體的事業(yè)，所以，要想把這項事業(yè)做好，離不開區(qū)域?qū)用娴恼w協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，離不開一個市、區(qū)、校三級課程建設(shè)共同體，離不開課程指導(dǎo)隊伍、管理隊伍以及教研隊伍的和諧構(gòu)建。為此，我們應(yīng)在市區(qū)校三級課程建設(shè)共同體的基礎(chǔ)上逐步細化和完善隊伍建設(shè)，同時嘗試構(gòu)建校級——片級——區(qū)級的“三級教研網(wǎng)絡(luò)”，并制定和完善相關(guān)課程制度，包括課程視導(dǎo)制度、課程展示與交流制度、課程指導(dǎo)團隊的聘任與使用制度、校本課程的審議與評估制度、優(yōu)質(zhì)校本課程的評選制度等。

（二）建立區(qū)域課程資源庫，共享優(yōu)質(zhì)課程資源

目前，無論在國家課程、地方課程和校本課程建設(shè)上都已經(jīng)積累了很多優(yōu)質(zhì)課程資源，比如優(yōu)質(zhì)校本課程、BDS錄像課、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)案例等等，但是這些優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)后實際利用率卻不是很高，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成這種結(jié)果其中一個很重要的原因就是我們通過多種方式收集、整合、編輯和存儲的課程資源，沒有最終形成多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有構(gòu)成區(qū)域資源共享體系，不能為教師提供有效的交互平臺，不利于他們使用這些優(yōu)質(zhì)資源。為此，我們需要構(gòu)建面向教育教學(xué)需求的先進教育資源環(huán)境，努力形成動態(tài)更新、良性發(fā)展、符合課程教學(xué)理念的共享案例、形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)共享的課程教學(xué)資源庫，以便做到需要時能及時提取。區(qū)域課程資源庫的建立，不僅是我們課程改革的需求，還是豐富課程成果的需要，更是課程向縱深發(fā)展的需要。

（三）落實課程整體視導(dǎo)，共謀課程建設(shè)前景

為了全面真實地提煉和總結(jié)基層學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題和困惑，提出切合實際的課程建設(shè)建議，區(qū)教育行政部門和教科室課程研究中心應(yīng)聯(lián)合建立課程視導(dǎo)制度，對學(xué)校進行整體視導(dǎo)。課程視導(dǎo)小組通過聽取學(xué)校課程建設(shè)匯報、進入課堂聽課、發(fā)放學(xué)生問卷、舉辦教師座談會、查閱課程與教學(xué)資料等多種途徑，全面了解學(xué)校的課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀，對學(xué)校當(dāng)前遇到的問題和困難進行溝通和交流，進而形成課程調(diào)研報告，并反饋給被調(diào)研的學(xué)校。通過這種視導(dǎo)方式，不僅實現(xiàn)了區(qū)域的課程領(lǐng)導(dǎo)，而且提高了學(xué)校對于課程的理解力和執(zhí)行力。

（四）培育區(qū)域課程文化，樹立課程文化自覺

培育區(qū)域課程文化，回歸課程文化主體是區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要體現(xiàn)。“當(dāng)前的課程改革是課程的整體變遷，是從技術(shù)理性取向到文化價值取向的轉(zhuǎn)變。”[1]所以，作為區(qū)域的課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)基于課程規(guī)律和理論，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建構(gòu)與區(qū)域教育發(fā)展目標與學(xué)生培養(yǎng)目標一致的、科學(xué)的、現(xiàn)代的課程理念與課程領(lǐng)導(dǎo)理念，并以此通過聚焦，堅持實踐，形成融于區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的區(qū)域課程文化，進而引導(dǎo)全區(qū)師生認同這種文化，在實際的教育教學(xué)行為中體現(xiàn)這種課程文化。

（五）堅持管理與研究相結(jié)合，打造區(qū)域課程品牌

一個區(qū)域課程建設(shè)整體質(zhì)量的提高，不是一蹴而就的事情，需要多元的課程管理，[2]更需要加強課程方面的研究。

在管理方面，我們可以堅持“點線面”結(jié)合。一是培育亮“點”，形成區(qū)域課程支撐力。從區(qū)域?qū)用嬗幸庾R地支援、培植、樹立學(xué)校課程建設(shè)的典型，集中力量在每一個學(xué)段重點打造幾所學(xué)校，作為區(qū)域課程建設(shè)的代言，或者區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)的一個品牌；二是穿針引“線”，凝聚區(qū)域課程指導(dǎo)力。以各種與課程建設(shè)相關(guān)的“項目”為主線，對其進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)校深化課程認識、攻克難關(guān)，引領(lǐng)改革方向，在課程理念的開放性、多樣性、與課程實施的一致性和穩(wěn)定性之間找到最佳平衡點，把握課程核心育人價值，結(jié)合課程實際與學(xué)生發(fā)展需求，使課程建設(shè)走向理性和成熟；三是全“面”推動，提升區(qū)域課程引領(lǐng)力。在研究層面，區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該了解和掌握最前沿的課改理論以及實踐中課程建設(shè)的最新動態(tài)，應(yīng)該加強課程開發(fā)、管理和評價的深入研究，尤其是課程評價問題，這是當(dāng)今課程建設(shè)領(lǐng)域中的一大缺失。作為一個區(qū)域?qū)用娴恼n程領(lǐng)導(dǎo)者，不能只是做一個管理者，而要做一個課程研究者。

四、結(jié)語

針對目前學(xué)校普遍存在的課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄、課程指導(dǎo)能力不足、課程資源整合乏力、缺乏課程的前瞻性、規(guī)劃力、執(zhí)行力、評價力及課程文化的建構(gòu)力等問題，區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該加強對提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與探索，要以“三力”，即課程的領(lǐng)悟能力、課程的規(guī)劃能力和課程的指導(dǎo)能力為抓手，建立完善的區(qū)域性課程管理體系，開發(fā)針對不同層次人員的培訓(xùn)課程，建立區(qū)域性課程運行機制，構(gòu)建區(qū)域性課程評價體系，形成本區(qū)域提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的模式框架。

參考文獻：

[1]丁剛. 價值取向：課程文化的視點【J】， 北京大學(xué)教育評論， 2003.1.

[2]張欣.多元課程管理推動區(qū)域課程發(fā)展的有限戰(zhàn)略【J】，基礎(chǔ)教育參考，2011.11.