如何在研學后教中對自己的學業進行學習評價

【摘要】“研學后教”體現了以生為本的教育理念，既有對我國傳統教育教學理念的繼承、豐富和發展，也有現代教育學、心理學的理論支撐，是我區教育突破瓶頸、減負前行、提升質量、創建品牌的重要舉措。

學習評價，從學生的角度來看，就是對自己的學習活動變化進行估價的過程。學習評價具有反饋的功能，它有助于我們每個同學準確地把握自己的學習過程，及時進行知識的自我完善。通過評價就可以總結經驗、尋找不足、制定切實可行的彌補措施，使知識得到進一步完善。學習評價還有動機的功能，通過評價可以看到自己學習過程中的優勢所在，能夠時時看到自己學習進步的情況，因此，能激發我們的求知欲，調動起學習的積極性，使學習走上良性循環的軌道。

【關鍵詞】學生學業評價 教育評價 研學后教

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0023-02

研學后教是在“研”上著力；“教”有突破；“研”“教”結合；以“研”促學；以“研”促“教”。而在這個過程中，課堂評價就顯得尤為重要。現在的課堂是一種自主探究、主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向。結合“研學后教”，改革的抓手在課堂，滲透在教學的全過程。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，以使得教師能夠更科學地從事數學教學，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。評價絕不只是對不同的學生作橫向比較，排名次，我們的評價觀應當由“選拔適合于教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。下面我結合新課程理念下的研學后教對學生數學學習的評價談一點我個人粗淺的看法：

一、要重視評價學生數學學習的過程

對學生學習的評價中，在傳統教學中，對于知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在研學后教理念下（就是學生和教師在“研”“學”“教”過程中的角色定位和功能展現）對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。

二、要及時恰當地評價學生的基礎知識和基本技能

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，而我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。

由于不同的學生在認知方式、認知能力傾向和價值取向等方面存在差異，因此評價中對同一知識應當允許不同的理解與表達方式并存；而且也應當采取多種評價方式，可以有書面考試、口試，課題設計，小組合作討論等正式的評價形式，也可以有面談，提問，作業與學生檔案等非正式形式。以使得不同的學生都有充分的機會表達自己對數學的理解。

對學生一般性發展的評價需要關注其對知識的理解水平，包括理解的合理性，抽象程度，綜合性，獨特性，深刻性，系統性，對給定信息的超越程度等——建構的結果，反映智力過程；他們數學學習活動的認知水平和問題解決的能力，包括學習過程中的遷移水平，在新情境中創造性運用知識的能力等。如“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想等都是評價的重要內容。

三、要重視評價學生數學學習過程中的情感態度體驗

我們在評價研學后教中學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的探究合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。

四、評價主體要多樣化

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，新課程以及研學后教都要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。

五、合理選擇評價方法

評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，下面我介紹幾種常用的評價方法：

1.課堂中自評、組評、師評相結合

有一位老師在上了《商不變的性質》后，設計了這樣一組活動評價表：

教師設計的這組自評與互評表，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習的能力等，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎，很值得借鑒。

2.平時評價與期末評價相結合

小學 _______ 科小組課堂（學業）評價表 （課堂用表）

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合考查。

3.筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

4.定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用百分制或等級制的方式，如計算10道計算題，做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。如對一些題目會做，但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是：優，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續努力，相信星會屬于你。有了這樣的評價，這位同學在以后的作業中，就會有很大的進步。

以上是我在新課程理念下結合研學后教對數學學習評價的一些思考與體會，我區研學后教起步不久，學習評價有待于我們進一步的深入研究，本文意在“拋磚引玉”，希望能引起同行的進一步反思！

參考文獻：

[1]參考[廣州小學數學教研]：http：//ps_maths.guangztr.edu.cn/index.html

[2]參考[小學課堂網]：http：//www.xxkt.cn/shuxue/2008/30442.html