讓學生學會“先學”

【摘要】長期以來，我們的教學存在著以教師的“教”為主，學生被動地“學”的現象，為轉變這種教學方式，變要“我為學”為“我要學、我會學”，我們進行“先學后教”的實踐探索，采用多種激趣方式，調動學生學習的主動性，并扶放結合，引導孩子學會學習，在課堂中充分展示自我，在生生、師生互動中飽嘗學習的樂趣。

【關鍵詞】激趣 方法 交流 互學 會學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0025-01

“先學后教 高效課堂”是一種先進的、科學的課堂結構和教學方法，它符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，符合自主創新、素質教育的要求。“先學”是學生的自主學習，是“后教”的前提和依據。學生在課堂上或課前自己讀書、學習，教師通過檢測了解到哪些是學生已經學會的，哪些還不會，會了的就不教，還不會的就得教。“先學”是“先學后教 高效課堂”的課堂結構中的首要環節，學生沒有學會“先學”，教師就無從把握“后教”。在整個課題實驗中，低年段教學雖屬于培養階段，但如何引導學生學會“先學”呢？我們視之為重中之重。

在長期教育工作實踐中，我們發現：當前的大多數孩子由于生活條件優越，吃穿不愁，玩具琳瑯滿目，電視、網絡又極大程度地填滿了孩子的娛樂、空暇時間，因而大部分學生學習處于被動狀態，學習效率不高。如何激起學生的學習熱情，保證學生在“先學”中能夠積極、有效地學習呢？

一、精心導課，激發“先學”的興趣

美國教育學家布魯納說，“學習的最好動力是對學習材料的興趣。興趣就像一劑“興奮劑”，學生對學習有了興趣，才會用心去學，才能學得有效。在不同的課型中，我們根據低段學生好奇心強，對自己熟知或了解的事物特別感興趣等特征精心設計導課。

（一）猜謎導入。小孩子大多喜歡猜謎語，且在生活中或學前圖書中積累了不少經驗，認識了許多事物。于是，我們在教學一些有關動物、植物、自然現象或生活中常見的事物等一類的課文時，就讓學生猜猜謎語，以激起學生的學習興趣，又初步了解了課文內容。

（二）故事導入。小孩子喜歡聽故事（尤其是童話故事）。許多故事內容生動有趣、情節引人入勝。故事中的角色栩栩如生，非常貼近孩子的生活，低年級的學生尤其喜歡。在學習故事類課文時，我會繪聲繪色地給孩子們講上一段，當孩子聽得津津有味時，提出問題引入學習內容。

（三）質疑導入。小孩子天生好問，越是低年級的學生越是如此。很多課文的題目就是題眼，要是我們引導學生就課題質疑，再梳理出扣緊課文內容的問題去學習。這樣，學生不但學會了課文，而且培養了學生的質疑、解疑能力。

二、半扶半放，教給“先學”方法

學生對學習內容有了興趣，還得掌握一定的學習方法，才能真正落實“先學”。“先學”是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習，學習的方式多種多樣，但我們培養學生堅持做到：不動筆墨不讀書，自主學習時在課本上圈圈、畫畫、做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，在有疑問的地方打個“？”，這些看起來簡單，但不能一蹴而就，需要我們的耐心引導，長期堅持，才能形成習慣。對一年級的學生我們是這樣引導的：1.借助拼音讀課文，讀準每個字音，標出自然段序號。2.再讀課文，圈出生字（不限于生字表中的生字，只要是學生不認識的都是生字。有的可能是已學過，但學生還沒記住的；有的可能是本課要求認讀的生字；還有的可能是本課不要求，但學生有能力、有興趣去學的。），多讀幾遍。3.自學生字：你想提醒同學哪個或哪幾個字的讀音；用自己喜歡的方式識記字形（加一加、減一減、變一變、編一編：編順口溜或字迷）；給生字找朋友（擴詞）。4.再讀課文，說出自己的小問號（可以是新詞語或文中的其他問題）。

剛開始時，我們在導課后，逐一出示導學提綱，引導學生先明白學習任務、學習方式，接著給出一定時間，讓學生去學習，之后當場反饋，從而了解學生的自學的情況，并做出相應的引導策略。例如：發現有些學生課文讀得不流利、或讀破詞、句的情況，老師便以學習伙伴的方式參與朗讀，以起到示范作用。慢慢地以“導學提綱”形式出示給學生，讓學生在規定時間內自學，然后設計“闖關”方式檢測，分別是：第一關：送字寶寶回家我最棒（字、音連起來并拼讀）。第二關：詞語超市（打亂順序讀詞并說說讀時要注意什么：如輕聲、翹舌等）、開火車。第三關：我是朗讀小能手（讀句子，讀出語氣），適時引導了解句中一些詞語的意思。第四關：大顯身手（觀察、指導書寫），學生在“闖關”活動中，既展示了自學的成果，又暴露了自學中的缺陷，教師因勢利導，以評委或學習伙伴的身份參與，達到導無痕跡的效果。這樣，每個學生都在玩中學，輕松又愉快。一個階段后，有些環節（如讀課文、交流生字的讀音、識記、擴詞）就培養學生在小組內合作、交流，讓生生參與的機會更多，而且可以達到交換一種想法變成兩種或多種想法了的效果，學生思維互相碰撞，就可以有更多的辦法。如識記“辛”字，有的學生說：“我用變一變的辦法，把兒童的童中的‘里’換成‘十’；有的學生說：“我用加一加的辦法，用‘立’加‘十’；有的學生說：“我編了句順口溜：立十辛。”還有學生說：“我給大家猜個字謎‘站了十個小時’是啥字？”在這寬松的氛圍中，學生紛紛說出自己的想法，既識記了生字，又提高了表達、交流的能力。

三、提供平臺，體驗“先學”的樂趣

學生的學習興趣時常是短暫的，會隨著學習內容的新穎與否、學習形式的多樣或單調而減弱，怎樣才能使學生的學習熱情不減且孜孜不倦呢？其實，每個人打心底里都有一種被肯定、被表揚的欲望，那么我們在教學中努力為學生提供平臺，讓不同程度的學生“跳一跳均能摘到果子”，均有機會取得成功，均能嘗到“先學”時成功的喜悅。

（一）在猜謎導課中，當老師給出謎面時，要求學生據謎面中提供的事物特征認真思考，猜出謎底后悄悄告訴老師。對于猜對者老師馬上用語言或手勢給予肯定、表揚他；對于猜錯者我們據學生的答案，適當評價或鼓勵、提醒。

（二）在據題質疑環節，當學生紛紛提出自己的問題時，老師就不吝表揚，用適當而又富有激勵性的語言再激活學生的思維，使學生獲得成就感。

（三）在檢測“闖關”活動中，根據每道關的難易程度，人人均有機會獲得成功。檢測字詞自學情況的“幫字寶寶找朋友”或“詞語超市”中，我們可先讓班級中那些學習上“慢拍子”的學生來闖。

實踐中的點點滴滴，看似尋常，但需要我們日復一日，年復一年地持之以恒，不懈不怠，才能實現我們的“先學后教，高效課堂”的目標，才能達到“授之以漁”，讓學生成為“風雨無阻的垂釣者”的最終目的。