將語文作業從負擔轉為學習和成長的需要

【摘要】語文作業是教師課堂教學的延伸，還是學生展示自我的媒介，對這一問題的不同看法將導致不同的教學效果。語文作業需要建立文本朗誦、資料搜集、社會調查、匯報體驗、演示媒介等開放型作業方式，實現批評主體、批改方式的互動式轉變，構建重在一得的發現型評估機制，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，就能將負擔感覺轉化為學習需要和成長需要，從而推動語文學習，促進學生更好的發展。

【關鍵詞】語文教學 作業 課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“當今世界正處在大發展大變革大調整時期”，教育目的是“提高國民素質、培養創新人才”，實現中華民族偉大復興。《義務教育語文課程標準》進一步提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因為“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。語文教育的頂層設置已經非常明確，但要落到實處，需要教師積極探索。作業改革就是其中的重要一環。

繁瑣沉重的作業量，機械重復的作業內容，與不離紙筆的作業方式，不僅使學生、家長感到憤怒，也使教師不堪重負。時至今日，這種費時費力的作業方式仍然很有市場，教育者亟宜反思。機械作業是應試模式造成的。對考試的偏愛，引發對課堂教學內容和書本知識的迷信，導致大量機械重復的書寫作業。這個做法不僅理解錯誤，而且脫離實踐。題海戰法固然可以培養幾個解題能手，卻破壞了所有學生的文學情懷，封閉了他們掃描社會的視線。這一做法因為備受指責已經難以為繼了。但減輕學生負擔不是沒有作業，更不是放任自流。

筆者認為，如果課堂屬于以教師為主導、學生為主體的學習活動，那么作業則是以學生為中心、允許學生盡情展示的實踐活動。現將語文作業的相關探索心得，依據作業方式與評價機制兩個層面，整理成文，供同行批評。

一、開放型作業方式

開放型作業方式，符合“自主、合作、探究”的時代要求，能夠拓展學生視野，培養實踐能力，提高學習熱情，最終實現全面而和諧的個人發展。筆者以為，高質量的、具有挑戰性的作業，會激起學生的應戰反應與探索熱情，因而受人歡迎。

其一，文本朗誦

朗誦是培養文字領悟能力的最佳途徑，因此作業中這一條永遠不能缺少。但非常奇怪的是，中小學教師仿佛很不注重學生朗誦能力的培養。筆者調查發現，不方便檢查是中小學教師忽略朗誦訓練的普遍原因。這種誤解導致學生不愛讀書：年級層次越高的學生讀書熱情越差，班級早讀的聲音越低。筆者以為，中小學教師務必反思，朗誦是接近文本的首要橋梁，缺少這一環節，學生的文學感悟能力是欠缺的。但朗誦不是反復讀書，念經式的讀書只會培養倦怠與疏離。筆者的做法是，首先用大量優秀的朗誦材料建立朗誦感覺，其次找到適合個人的朗誦風格。

發達的網絡世界，總是可以找到非常優秀的朗誦視頻。這些精美視頻，不僅朗誦者聲情并茂，而且音樂適宜，背景得體，整體意境和諧優美，確實能夠做到昂揚者令人振奮、凄清者令人辛酸、傷感者催人淚下。在教學中大量引入這些朗誦作品，既可以提高教學效果，也能引導學生領悟到文章內容、朗誦者音色性情與朗誦風格之間的微妙對應，以及文章、音樂、配圖的襯托關系。

當平時作業達到一定量的時候，比如到了學期末，就可以舉辦班級朗誦比賽。參賽同學分組準備，既需要篩選合適的背景音樂，又需要制作PPT。他們動口又動手，獨立又合作，最終集思廣益，亮出本組的朗誦成果。這一作業方式只要持之以恒，一定收效顯著，令人心喜。

其二，資料搜集

現代社會已經步入數字化時代，其特點是海量信息與快速變化。一個健全的現代人必須能夠適應變化，并擁有篩選信息的能力。搜集資料，既可以熟悉文本背景，也可以鍛煉動手能力。筆者經常要求學生，在課前搜集與學習內容相關的文字、圖片、視頻，到課上展示。地域知識、歷史介紹、名人事跡、微觀與宏觀、辨析與爭鳴，這些簡短語言難以駕馭的領域固然需要資料支撐；而諸如名人畫像、生活習俗、風土人情等等，雖然淺顯易懂，語言闡述也不如圖片或視頻一目了然。

學生搜集資料的好處是顯而易見的：一方面，豐富知識，開拓視野，幫助學生理解文章背景，為課堂學習深入進行打下基礎；另一方面，培養學生從浩瀚信息中搜集和篩選的能力，引導他們學會利用現代成果，培養他們在數字時代的生存能力與競爭意識。學生代替老師，在課堂上展示資料，既與其他同學交流成果，也會獲得自我激勵。

其三，社會調查

學校教育的目的就是培養社會人才，因此必須面向社會。社會調查是引導學生深入生活的好方法。任何與學生生活聯系緊密的教學內容，都可以布置相關的社會調查。大到觀念變遷、社會發展、人員組成，小到設施變動、菜場物價、具體事件乃至單個問題，都可以作為調查內容。

教師在調查開始前，需要擬定簡單問題，介紹基本調查方法，設置調查步驟，提供必要的技巧指導。在系列訓練中，教師尤其需要注意先易后難，先簡后繁。當學生熟悉以后，就可以放手鼓勵學生自己設置，自己實施，自己總結，最后寫出相應的調查匯報。社會調查可以讓學生獲得一個普遍的樣本印象，與書本形成呼應，甚至可以幫助學生找到書本與社會的差距。這樣教育出來的學生就會關注社會，關注生活。

其四，自我體驗

生活體驗的方式有兩種：一是直接體驗，二是間接模仿。所謂直接體驗，就是看一看，做一做，嘗一嘗。城市生活的孩子，對于野外、農村、動植物的理解非常單薄，因此相關課文學習就需要提前布置給學生，鼓勵他們走出城市，親近自然。一些特異感覺，非身臨其境者難以體驗，比如盲人、聾人的勵志故事，不妨讓學生蒙住眼睛、堵住耳朵，在一個特定時間、指定地點、成人看視的情況下體驗一番。所謂間接模仿，就是表演。學生在日常生活中的觀察學習，很大程度上就是在不斷模仿成人。課本劇是學生比較喜歡的表演方式。通過分組編排、分角色表演，學生會展示出優秀的模仿能力，這也讓他們更好理解課文，把握人物性格，獲得文學與生活的雙重感悟。

其五，演示媒介

承載人類文明的眾多媒介，除了文學，還有音樂、繪畫、舞蹈、影視、建筑、雕刻等諸多形式。因此，文學與文明的其他載體，在一定層面上具有共通性。教師若能融會貫通，靈活運用其他媒介，就能調動學生的文學感悟，訓練表達能力，激發參與熱情。

比如，欣賞一段音樂、一幅繪畫，把內心感悟寫下來，整理成文字；欣賞一段舞蹈、一段影視，為作品配上畫外音，或為人物配上臺詞；欣賞一座建筑、一個雕刻，面對未曾看過的同學，描述看過的對象，在對方心里建立印象。這一訓練，不僅能夠培養學生的審美感、領悟力，還能切實培養他們的語言能力。

二、發現型評價機制

評價機制，包括作業批改與作業評估。“自主、合作、探究”的作業方式，需要互動型的作業批改方式和發現型的評估機制。前者既是作業內容的有效延伸，也是作業方式的再次強化；后者是對作業效果的全面評估，也是對學生實踐活動與成長過程的有效激勵。這兩個過程是緊密相連的，有時甚至難分彼此。為了論述方便，行文將其分述。

其一，互動型批改方式

傳統的粗暴而簡單的教師打分方式，有時會抑制學生的參與熱情，壓抑學生創造性的活潑勞動，影響作業效果。而教師單獨批改，也明顯不能適應那些面向全體學生的創造性作業。互動型的作業批改，才能保證開放式的作業方式順利進行。

互動型作業批改就是將批改工作由教師獨立操控，轉變為師生共同承擔。那些面向全班的展示型作業，自然需要全班同學參與評價；若需要教師權威點評，也應照顧班級情緒和小組情緒，鼓勵參與者的熱情。即便是文字作業，也不妨師生一起推敲，或者干脆同桌交換，集體批閱。一些集體展示的活動，鼓勵學生當眾辯論和自我申訴。學生積極參與批改過程，就已經開始學習對實踐活動如何評估了。

其二，發現型評估機制

作業形式改革，需要評價機制隨之變化。開放型的作業方式，需要發現型的評價機制。在玩中學，通過游戲獲得能力，是筆者語文作業改革的切入要點。語文能力始終是語文作業的檢查重點，因此檢查范圍不妨由作業本擴大到學生的組織能力、協作能力、應變能力、交往能力，擴大到學生的社會關注度、視野范圍、求知欲。學生的能力增強了，視野開闊了，語言文字能力自然會相應提高。

發現型評價思維不再局限于語文本身，評價方式不是求全責備，而是重在一得。無論學生在哪個方面展示出了優秀能力，都是在語文學習過程中獲得的。舉例而言，在閱讀教學中，教師不僅要關注學生朗讀是否準確流暢，還要關注學生的音色、神態、姿體動作、投入程度，從中發現獨特之處，通過指導學生的外在表現影響學生的內在體驗。教師需要足夠的開放心態和寬容目光，找到學生身上的成長痕跡，鼓勵他們成為競爭的一代。

綜上所述，語文教育不僅培養學生語文能力，也培養學生現代社會的生存技巧與競爭能力。語文作業就是這一系統工程的有機組成，因而，它不僅是課堂內容的有機延伸，還可以成為課堂內容的拓展，成為引導學生培養能力、開拓視域的重要方式。語文作業完全可以突破紙筆限制，從學生的課余負擔變為他們的學習需要和成長需要。語文教師需要前瞻意識、世界眼光和民族責任感，需要高度的教育能力和教學技巧，以培養民族未來人才為己任，積極探索教育教學改革。