現階段小學識字教學的誤區以及改進對策探究

【摘要】小學生作為正式學習漢字的開始階段，需要小學教師進行正確的引導。小學語文老師要正確認識到識字初始階段的重要性，根據學生的實際情況，設置巧妙地語文識字教學方式，進而提高學生的識字興趣。老師可以與學生進行識字經驗交流，正確引導學生進行識字學習，提高識字效率。但是，當前的小學識字教學還存在一定的教學誤區，需要小學教師正確認識誤區的嚴重性。為此，筆者將介紹現階段小學識字教學存在的誤區，并且提出相應的改進對策，以期給相關研究者一個新的研究視角。

【關鍵詞】小學識字 誤區 改進對策

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0029-02

亙古至今，漢字的延續，是中國源遠流長文化的歷史象征。漢字由古代單一的教學方式轉變為如今多樣化的教學方式，實現了對漢字教學的改革和演變。識字教學作為小學生學習的主要目標之一，自1950年以后，取得了豐碩的教學成果。但是隨著時代的進步與發展，小學識字教學經歷了幾次變革，形成了今天獨具特色的識字教學方式。但是如今多樣化的識字教學模式還沒有形成一種完美的教授識字的模式。在實際的教授識字的過程中，仍然會遇到一些難題，對老師的識字教學提出了巨大的挑戰，需要老師改進授課方法和改善教學目標。因此，老師在教學過程中要嚴格按照新課標的識字標準，開創符合學生的教學方法，為小學生的識字教學服務。另外，隨著教育改革的進行，對小學生的識字量提出了更高的要求，還要掌握一定的生僻字，如何讓小學生有效地掌握這些生僻字將是今后識字教學的重點。要通過識字教學，給閱讀打下一定的基礎。為此，我們要在原有的識字教學的基礎上進行改進。老師要充分利用學生的好奇心，幫助小學生進行識字學習，進而培養小學生的識字興趣，老師還要關注學生在識字過程中得到的識字感受，促進學生進行識字探索和嘗試。

一、現階段小學識字教學存在的誤區

1.1缺乏變通，忽視文本，沒有識字教學的目標

在傳統的教學中，教師過分看重教材的重要性，無法脫離教材的束縛，缺乏適當的變通，完全按照固定的教學模式進行引導學生進行識字，達到預設的教學目的。新課改的實施要求教師不能單純的以教材為主，而是教師作為教學活動的媒介。教師要盡最大努力對教材的運用而不是對教材的照本宣科。為此，許多教師錯誤的認為文本是沒有作用的，導致部分老師在進行備課時馬馬虎虎，不夠認真，不做必要的課前準備和文本探析，一味的追求活躍的課堂效果，但卻又沒有強大的調控能力和組織能力。致使課堂的教學內容東拼西湊，無法讓小學生準確的把握識字教學的目標和識字內容，更無法把握識字的技能和手法。

教師要有一定的預判能力，在教學的過程中，難免會出現一些突發情況，為此，教師的預判力是十分重要的。例如，小學生通過自己的識字學習，總結識字的收獲和感受，進而提出自己的疑惑和感受，這將作為小學識字教學的切入點，進而培養小學的創新思維和自學能力。這就要求小學教師準確把握兩者的關系，確定課堂目標，注重發展小學生的語文素養，讓其掌握一定的識字方法和學習技能。在教學過程中，老師要學會變通，提前判斷可能出現問題，運用合適的方法引導學生進行識字學習。只有學會變通和注重文本，才能促進有效的課堂識字教學。

1.2缺乏興趣，訓練量不足，導致識字教學效果不好

俗話說：“帳要勤算，字要勤練。”要想寫好字，就必須下狠功夫，勤加練習，達到一定的訓練量。但是現在小學生的識字量遠未達到標準，雖然許多小學開設識字課，但是識字課的課時太短，練字時間太短，而且識字課有時往往被主課占用，致使識字練習的時間進一步縮短，訓練量下降。另外，研究表明，興趣是人才成長必須具備的心理條件之一。通過對學生識字的跟蹤觀察，筆者發現學生在識字方面存在個體的興趣差異。其一，興趣不夠穩定。部分小學生識字只是三分鐘熱度，沒有了激情，就拋棄了識字練習。其二，產生興趣后，不能轉化為有效地效能。這些問題的出現，阻礙了小學生識字教學的有效進程，打擊了小學生識字的積極性和老師授課的主動性，為此需要小學老師準確把握教學的手段和方法，樹立正確的教學標準。

1.3過分注重形式，片面強調新穎，達不到預期效果

傳統的識字教學模式，已難以跟上時代的步伐，落后的填鴨式硬灌是識字教學最大的敗筆。新課改的實施，要求老師運用新的課堂教學方法和教學模式，增加課堂的活躍氣氛，讓學生動起來，在活動的過程中，掌握學習的內容，提高自己的學習能力。然而，對我們教學的審視與觀察，發展小學識字教學過分注重形式，求花哨，圖新穎的現象嚴重。主要表現在以下幾方面：其一，錯誤的理解模仿。在進行生僻字的識記課時，老師運用許多抽象的圖畫進行描述，轉移了小學生識字的注意力，難以達到模仿的效果，沒有學到應有的識字內容；其二，開辦形式化的合作教學。在沒有進行討論合作之前，就將課桌拼湊在一起，導致老師在講臺上講課，部分學生還需要轉身看黑板，造成一定的識字學習困難；許多老師錯誤的認為合作學習的模式就是新課改教學，為此進行識字教學時，忽視學生的認知水平和學習內容，讓學生在課堂上進行多次討論合作；其三，不加分析的表揚，過分肯定學生。頻繁的給予學生獎勵和獎品，耽誤一定的識字教學時間，更會讓學生養成一定的功利行為。

二、改進現階段小學識字教學的策略

2.1巧妙開設情景，激發學生識字興趣

教師要發揮自己的引導作用，為小學生巧妙開設情景，讓小學生在快樂的氛圍里快樂識字。例如，我們可以開設符合小學生識字的教學環境，留給小學生充足的思考空間，讓小學生根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的識字內容。以此，提高小學生的識字效率。主要表現在以下幾方面：其一，引入興趣，用絢爛多彩的圖片激發學生的好奇心，讓小學生內心產生疑問，進而將圖片上的事物用文字變現出來。例如，老師可以講一張小狗的圖片給學生欣賞，然后老師可以提問學生：“這是什么動物？”“對，就是小狗。”然后將小狗書寫在黑板上，讓小學生進行識記。這個過程會讓小學生不由得聯想到自己的寵物狗，進而增強了識記效果。其次，教師可以讓學生運用拼音進行兒歌朗讀，使小學生建立形、音、義的有效聯系。其二，師生之間的有效互動，進行彼此的反思，總結學習方法，并且對學生的識字方法進行準確的評價。例如，老師可以對學生的識字方法進行如下的評價，許多同學的識字方法是按部就班，而一些同學是通過對偏旁部首的記憶進行識字的，還有的同學是根據自己的生活經歷進行識字的，這些識字的方法都是非常好的。

2.2樹立正確的識字觀念，促進小學生全面發展

我們應該認識到，課堂的識字教學只能作為學生識字的一部分。在識字教學中，老師要鼓勵小學生在生活中進行識字練習。其一，在童年活動中進行識字練習，例如，用沙盤當紙，樹枝當筆，進行識字練習；運用部分身體部位進行識字練習，實現練字與鍛煉身體的雙贏。其二，在日常生活中識字練字，例如，小學生可以通過下棋識字；通過看電視識字；通過看故事書識字。另外，為了應付各種考核，多數學校只注重了對識字的培養，忽略了學生的全面發展。例如，小學成立書法特長小組，只注重對特長生的培養，忽略了對大部分學生的培養，這樣的識字練習方式，并沒有起到提高整體小學生識字水平的目的。為此，小學老師在進行識字教學時要創設健康的識字環境，讓小學生樹立健康的識字觀念，避免小學生產生急功近利的錯誤理念。

2.3多種識字方法的結合，提高小學生的識字效果

處于身心發展初始級階段的小學生，持久性不足，穩定性不強和連續性不好。為此，在進行小學生的識字教學時，要增加識字教學的內容，運用新穎的識字教學方式，將枯燥的識字教學變得生動活潑，激發學生的主觀能動性，讓小學生積極主動的進行學習。另外，在教學過程中，根據學生的年齡特點和自身的情況，創設識字游戲，充分激發學生的識字興趣，讓學生在玩樂的過程中，識記漢字。

2.4正確理解自主學習，準確遵守編者初衷

在識字教學過程中，小學生才是識字的主體，為此，老師要盡最大努力為小學生創設識字的情景，鼓勵學生去挖掘適合自己的學習方式，進行有效地自主學習。新課改的標準強調，教師只是教學的引導者和組織者，要創造性的使用教師、理解教師，引導學生在實踐的過程中掌握識字；從中我們清楚的發現教師在教學過程中的作用。為此，小學教師要嚴格按照新課改的標準進行識字教學，認真研究教材內涵，準確把握編者的思路，形成教師的教路，學生的學路。創建合適的教學目標，做好識字教學的組織者和引導者，使自主學習真正體現實效、自主的原則。

結語：

小學是語文教學的初始階段，主要以識字教學為主，識字的的質量以及識字的數量會影響小學生日后的日常生活和學習。語文學習的基礎是識字，所有其他學科學習的基礎是語文，可見，識字教學是十分重要的。小學教師要充分認識到識字教學的枯燥性，要克服識字過程中的困難，讓所有的小學生都學會識字，進而提高小學識字教學的質量。

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