開發資源，打造初中語文高效課堂

【摘要】本文結合自己的教學實踐討論怎樣開發教材內外資源，讓學生在有效的時間里，提高初中語文課堂效率，實現預期的教學目標。

【關鍵詞】教師情感 解讀文本 朗讀教學 閱讀體驗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0031-01

新課程改革以促進學生發展為宗旨，面向學生的全面發展，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，這給語文教學指明了正確的導向，有利于整體提高語文課堂教學水平。我認為要打造初中語文高效課堂，就必須在重視知識和能力、過程和方法的基礎上，開發教材內外資源，全面提高學生的人文素養。

一、用教師的情感激發學生的情感。

豐富學生的情感體驗，培養學生正確的態度和價值觀，在語文課堂教學中，很重要的一條途徑就是充分調動教師自己積極的情感、價值觀等因素來激發和培養學生的積極情感和價值觀。只有教師熱情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

“情感是語文教學的根”。 提高學生的人文素養的高效語文課堂，教師首先要能用充滿情感的教學語言打動學生，把學生帶進教材。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”教師充滿深情的語言對學生來說是一種激發、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。在教學余光中的《鄉愁》時，我讓學生閉上眼睛，用心去聽，說說聽到了什么？（我作師范朗讀，背景音樂《思鄉曲》）隨后，學生們暢所欲言：我聽到了母親膝下綿綿的親情；我聽到了新婚夫妻濃濃的情意；我聽到了海外游子深情的呼喚……。在教師語言的感染、指引和帶動下，學生把心沉入到課文當中，感悟課文語言之美，情感之真，培養了學生良好的學習興趣和熱情，豐富學生的內心體驗和心靈世界。教師的語言是一種重要的教學資源，語文教師本身就是一種重要的課程資源，美的教學語言能讓學生受到感染，讓學生得到熏陶。

二、對課文進行創造性地解讀。

語文是表達人性的語文，是反映社會生活的語文，是人類思想薈萃的語文……表達的是關于社會人生的思想觀和情感態度。從課程深度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程效度看，可提升道德境界，可培養審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。學生與課文的對話，實際上也是與他人思想的對話，是與他人情感體驗的對話。要達到這一目標，就必須充分挖掘課文的情感態度和價值觀，并能對課文進行創造性解讀。

首先，教師要準確體驗教材。“文章不是無情物，字字句句訴衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，教師要對課文揭示的情感深入體會，對課文表達的美蘊領悟。營造一種與教材內容一致的情境氣氛，使學生仿佛身臨其境，如聞其聲、如見其人、如觀其景。其次，教師可以聯系生活和自我體驗對課文進行創造性解讀，從新的角度來審視課文的表達或蘊含的情感和價值觀，讀出自己的個性。在教學《鄉愁》最后一個環節時，創造性的朗讀，詩人用四個意象對鄉愁作了詮釋。讓我們放飛想象，以“鄉愁是……”這個話題說話。教師師范：鄉愁是故鄉牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉音。學生仿寫：鄉愁是一輪明月，照著家鄉，也照著我；鄉愁是“慈母手中線，臨行密密縫”的無盡思念； 鄉愁是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿……。學生在交流接受美的熏陶、體悟作品美的真諦。

三、加強朗讀教學。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。而朗讀正好能發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素。例如，《巴東三峽》和《周莊水韻》這兩篇文章，文字中蘊含著豐富的美，教學中通過不斷的朗讀，學生自然而然地就能體會三峽景色的獨特之美和江南水鄉的獨特韻味。在教學《鄉愁》第二個環節：朗讀，說理解的話。請同學們用心去讀，讓自己進入作者的情感世界，你一定能讀出別人讀不出的東西。學生從構思、意境、寫法、語言方面談了自己的體會，我覺得學生已初步領略了作品美。新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，“只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。

四、重視學生的閱讀感受和體驗。

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，語文大多數文章都包含有濃厚的感情色彩。閱讀教學要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。在教學中組織學生體驗主要有以下幾種方法：

（1）互動中體驗：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中領悟文本情感、價值因素。如學習了《勇氣》后組織學生就法國婦女的做法展開討論，領悟到她捍衛和平精神的偉大。

（2）情景中體驗：在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景中作出態度、價值選擇。如學習《小巷深處》時，可讓學生自已蒙住眼睛半小時或一小時，然后交流自己的感受并體會盲母怎樣撫養養女的艱苦，體會盲母的愛心。

（3）想象中體驗：引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗，如學習科幻作品《如果人類也有尾巴》以“假如……”開頭說一段話，看看誰的想像豐富，奇特而又合乎情理。

（4）藝術陶冶中體驗：組織學生在藝術陶冶中感受體驗。如組織學生排演課本劇《皇帝的新裝》等，再如讓學生欣賞石榴圖片，形象感知石榴的外在美。再如學完《愛蓮說》之后，讓學生動手畫一畫蓮花，體會蓮的形象美，繼而體會作者的思想情感，還可以讓學生進行詩歌朗誦比賽，在比賽中領會詩歌的音韻美和情感美。