關(guān)于歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的思考

【摘要】在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們的目標是通過教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現(xiàn)實問題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 歷史學(xué)科能力

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0033-02

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們的目標是通過教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現(xiàn)實問題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

從近些年中考、高考試題的分析來看，試卷難度有所加大，出題者在考察學(xué)生歷史知識的記憶之余，更注重考察學(xué)生的歷史思維能力。結(jié)果相當一部分平時肯認真刻苦，成績優(yōu)良的同學(xué)都在大考中遭遇了滑鐵盧，側(cè)面反映出我們教學(xué)過程中對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的不足。

下面，本文就歷史學(xué)科特點和歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)談一些自己的看法。

學(xué)生的歷史學(xué)科能力可以表現(xiàn)為很多方面，如觀察能力、記憶能力、閱讀能力、思維能力、表達能力等等。而最基本的和最主要的是歷史的閱讀能力、歷史的思維能力和歷史表達能力。

一、歷史學(xué)科閱讀能力，是奠定歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)

歷史閱讀能力即學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。對于歷史閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀課本和材料的一些具體的方法，如：“提綱式”閱讀法、“問題式”閱讀法、“比較式”閱讀法等，以便使他們通過閱讀掌握歷史的主干知識，通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

通過閱讀促進學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

二、歷史的思維能力，是歷史學(xué)科能力形成的核心

歷史思維能力，即讓學(xué)生通過對歷史主干知識的學(xué)習(xí)，以相關(guān)的歷史學(xué)理論為指導(dǎo)，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當時社會的影響提出自己正確認識的能力。

簡單地說，對歷史思維能力概念的界定，如果按照狹義的定義，歷史思維就是歷史學(xué)科所專有的思維方式，如果按照廣義的定義方法，凡是歷史學(xué)習(xí)和研究所涉及到的能力，都可以列入歷史思維能力的范疇。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時，應(yīng)做到以下幾個方面：（1）更新觀念，讓學(xué)生真正懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科。（2）重視馬列主義基本原理的教學(xué)，馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的鑰匙。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、群眾觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承與發(fā)展、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑等原理，常被用于歷史思維過程中。如中國古代史上的明清時期，商品經(jīng)濟的發(fā)展對當時政治、經(jīng)濟、思想、文化產(chǎn)生的影 響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)。（3）在歷史教學(xué)中運用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運用知識的能力。（4）充分利用史料和時政熱點，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。中學(xué)歷史教學(xué)的實際要求我們，為了提高歷史教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須運用多種方法和手段。

三、歷史表達能力是歷史學(xué)科能力體現(xiàn)的關(guān)鍵

歷史學(xué)科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。歷史表達能力的培養(yǎng)，屬于中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)生的試卷中反映出：第一，不會使用術(shù)語。許多中學(xué)生沒有真正樹立使用學(xué)科術(shù)語的意識，也不知道歷史學(xué)術(shù)的特點，其表達能力難以提高。第二，不能體現(xiàn)“史論結(jié)合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當一部分學(xué)生只是簡單地堆砌材料，有一部分學(xué)生辭不達意。這就要求教師在歷史表達能力方面一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。訓(xùn)練其表達能力時應(yīng)注意以下幾點：（1）首先要強化學(xué)生主體意識。教師要表現(xiàn)出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環(huán)境和氛圍。（2）精心設(shè)計課堂提問與練習(xí)。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。（3）讓學(xué)生明確歷史表達的方法：學(xué)科語言、不同對象的表達構(gòu)成等。（4）對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，完整地理解和表述歷史概念。除此之外，還要有具體方法上的指導(dǎo)。如：表達的對象不同，其表達的構(gòu)成也不盡相同；歷史人物情況的表達要結(jié)合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。這樣，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)就可以達到知識再現(xiàn)或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。

“授之以魚，不如授之以漁”。如果我們將培養(yǎng)歷史學(xué)科能力，如歷史思維和表達能力的途徑和方法，比較系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和程序，學(xué)會使用學(xué)科語言進行表達，在一定程度上有助于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將會使學(xué)生能力培養(yǎng)變得更加有效。

當然，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)除學(xué)生因素之外，教師還須進一步鉆研教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，尤其是教學(xué)理論的進修， 提高教師自身素質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)能否成功的主要制約因素。