提高小學語文課堂教學的實效性必須學會思考

【摘要】思考是思維內(nèi)心的活動，是認識世界、學習知識活動的開始。教學活動必須緊緊的抓住學習思考這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)做文章，來處理好教學的關(guān)系，進而實現(xiàn)二者互動，才能保證課堂教學一定會事半功倍，效果良好。本文作者結(jié)合語文教學實踐對此加以探究。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學實效性 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0034-02

我們生活的環(huán)境正在以比我們的課堂教學快幾倍的速度變化著，而我們的課堂教學卻不能很快地滿足不斷變化的需要。這就給我們提出了更高的要求，如何提高語文課堂教學的實效性呢？我認為首先應(yīng)該教學生學會思考。

一、從一開始就要教給學生正確的思考方法

當我們開始學習新知識時，學生沒有任何經(jīng)驗，不知道應(yīng)該如何思考并回答老師的問題。對此，我們教師就要從學生接觸新知識的第一天起，教給他們正確的思考方法。例如，小學語文第一冊的準備課，要求學生看圖并說出圖中的意思。學生會很快地說出圖中的意思，但我們教師不能滿足于此，而要帶領(lǐng)學生按照“從左到右”“從上到下”的順序來觀察圖，表達圖意。這樣，在學生第一次接觸看圖說意時，他們就可以初步建立一定的看圖說圖的思考方法。再如教學《科利亞的木匣》時，這篇文章不是一般的敘事性文章，也不僅僅是告訴人們這么一個故事。它情節(jié)簡單，內(nèi)容淺顯，所敘述的事情學生自己完全可以讀懂，學生不懂的是故事中蘊含著的思想方法，即科利亞是怎么悟出挖到木匣的方法的。如果只是按照原來的教學模式，先讓學生初讀全文，了解全文講了一件什么事根據(jù)文后的“思考練習”把全文分為“埋木匣”、“挖木匣”“受啟發(fā)”再一部分一部分教下去。課文內(nèi)容雖然學生了解了，但學生的思維并沒有得到鍛煉，我認為教師只要抓住科利亞思考過程的樞紐，引導學生找到導讀的突破口，就能對這篇文章的導讀起到牽一發(fā)而動全身之效，并能使學生較快較好地獲取課文的全部信息，并獲取思維的方法提出疑問、讀文思考、討論，當然，由于學生的年齡特征，決定了學生在思考過程中的不完善和不完整。因此，在教給學生思考方法的同時，還要注意讓學生在交流中有條理地清晰地表達自己的想法，闡述自己的觀點，從而不斷完善學生的思維。

二、要讓學生形成多問的好習慣

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”，教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解，自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑的深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因此，我認為，在教師設(shè)計問題時，要有意識地給學生留出空間，培養(yǎng)并鼓勵學生形成多問的好習慣。例如，我在教學課文《爬山虎的腳》時，板書完題目后，沒有急于往下講，而是停下問學生：“讀完課題，你會對課文內(nèi)容有什么疑問呢？”學生各抒己見。如爬山虎不是植物嗎，怎么會有腳呢？腳在哪？等等。接著我把這些問題分類，哪些是有價值的問題，哪些是沒有意義的問題；哪些是當時就能回答的問題，哪些是學習課文時才能解決的問題。然后，表揚那些提出有價值的問題的學生。學習課文后，我又問大家：“對課文還有什么疑問？”最后表揚那些敢于、善于提出問題的學生。這樣，在老師的引導下，學生在學習每一課時，都會提出自己不同的、有價值的、有意義的問題，從而形成多問的好習慣。同時，學生在形成多問的好習慣中也學會了思考的方法。

三、和學生一起思考

在課堂教學中，我們老師的職責是什么呢？我認為就是在學生獲得知識的同時和學生一起思考。當學生在學習中獲取知識時，我們可以帶著學生在他們提出的幾種假說中一一驗證，如果沒有一種假說能得到證明，學生反而會對所學的課文有更加強烈的興趣，一旦教師在這時候幫助學生提供一個最可能的假說時，他們就會驚奇地想到：原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒有想到呢？例如：我在教學四年級上冊《語文園地一》的“日積月累”部分時，學生讀到對聯(lián)“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”時，對“好”字的讀音引起了爭議。是讀“hǎo”還是讀“hào”呢？學生們爭執(zhí)不下，最后都看著我。我不急于給學生一個肯定的答案，而是先告訴學生這是一幅出自杭州西湖的對聯(lián)。然后問學生還記得三年級所學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》古詩嗎？能背一背嗎？學生齊背，當他們背到“水光瀲滟晴方好，山色空漾雨亦奇”之時，學生頓悟，很準確地說出在這里應(yīng)該讀“hǎo”，即天氣晴朗時景色很好、很美。這樣，學生在分析的過程中，依靠自己的智慧和努力，獲得了一些能夠概括事實、現(xiàn)象和事件的知識，這種知識是極其寶貴的。在這個教學過程中，教師的任務(wù)就是：使學生感到不解決問題就會不安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興趣的勞動，并由此學會思考的方法。

四、鼓勵學生積極的求異性，從而喜歡思考

曾經(jīng)聽過這樣一堂課《愛因斯坦與小女孩》，教師在學生讀過課文之后問：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？有什么問題還需要問嗎？一學生問：愛因斯坦連衣服都穿不整齊？他怎么能算是偉大的人呢？師答：很好，這些問題我們課后再研究好嗎？下面請帶著這樣的問題讀課文，課文主要寫了小女孩與愛因斯坦幾次相遇，分別是什么情況下發(fā)生的。“最著名的科學家為什么衣服都穿不整齊呢？”他是不是一個偉大的人呢？多有價值的問題！由此可驅(qū)使學生讀書、探究、辯論，使學生統(tǒng)領(lǐng)全篇的能力得到增強，但老師卻忽略了。其實課堂上有許多東西就像一顆多面體的寶石，正從各個不同的側(cè)面折射出五顏六色的光芒。比方一座山，可以看成豬八戒背媳婦，也可以看成是唐僧騎馬，這完全是不同角度給人的多樣感受。課堂教學要保護這種積極的求異性，讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題；就是要保護這種洞察的敏銳性、想象的豐富性、靈感的活躍性。讓學生學習的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強。從而喜歡思考，善于思考。

總之，21世紀是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要標志的時代，我們面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們的學生如何去適應(yīng)這一信息瞬變的社會呢？我認為：我們教師必須從現(xiàn)在起在課堂上教給學生如何去思考才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的人才。