“四力”打開語文創新學習之門

【摘要】文章總結和闡述了“四力”打開語文創新學習之門，即努力營造創新學習的環境，盡力培養創新學習的興趣，著力提高創新學習的能力，大力增強創新學習的信心。

【關鍵詞】創新 環境 興趣 能力 信心

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0035-01

所謂創新學習，就是學生主體在學習過程中不拘泥于書本，不迷信于權威，科學地繼承和發展前人積累的知識，勇于批判，敢于標新，提出新問題，發表新見解，尋求新發現，促進新發展的一種學習方法。如何打開語文創新學習之門？筆者從多年教學改革中摸索、總結出一套方法，即“四力”打開語文創新學習之門。

一、努力營造語文創新學習環境

“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”（馬卡連柯）因此，在師生間、學生間構造寬松、自由的全方位時空領域，在教師有的放矢的“導、扶”下指引學生自覺踏進創新學習情境中，打開學生創新學習情緒之“門”。

在這種課堂中，教師處于主導地位，學生則圍繞教師這個中心呈放射狀排列周圍。教師恰似一臺“服務器”，每位學生就是網絡內的“工作站”，“服務器”通過“問、導”等方式，完成與各“工作站”的交流，處理各“工作站”的質疑請求。網絡內遵循資源共享原則，每個“工作站”既能隨時訪問“服務器”，又能同各“工作站”間進行信息交流，還能保持自己相對獨立性，讓“好學·學好”成為貫穿“教師主導”與“學生主體”之間的一條“主線”。

“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”（羅杰斯）在教學中，我們要最大限度地創設情境，如音像、圖片、語言、游戲、活動、表演等等，運用現代化教學手段營造民主、平等、和諧學習氛圍，激活創新思維，交給學生充分自主學習權利，注重學生人格與個性發展，為學生創新學習語文開辟一畦肥沃樂園。

二、盡力培養語文創新學習興趣

“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。”（盧梭）因此，創新學習又是學生主動學習的一種精神、方法和技巧，更是一種興趣和快樂。根據小學生身心發展規律可知：興趣、愛好等非智力因素是影響創新學習活動的重要心理因素，學習者只有產生了創新學習的興趣，才會有克服困難、開拓進取的創新精神，才會爆發出創新學習的強大動力。

在這個過程中，我們要培養學生創新學習興趣：有趣——樂趣——志趣。即通過直觀形象的感知、刺激而讓學生覺得有趣，在有趣的基礎上逐步定向形成愛好，并能從中體會到樂趣，最后，自覺把樂趣與崇高理想、遠大抱負結合，形成志趣。這個曲折而艱苦的過程，對小學生來說是必須且極其重要的過程。

“興趣是最好的老師。”（愛因斯坦）在課堂內外，我們要經常有意地給學生講述歷代科學家、發明家的故事，從豐富的語言，有趣的情節中讓學生饒有興趣地了解科學家、發明家勇于為真理獻身的創新精神；積極開展“猜謎語、腦筋急轉彎”等活動，豐富學生課余生活，促進學生求異思維發展，培養學生創新學習興趣，開啟語文創新學習閘門。

三、著力提高語文創新學習能力

“沒有疑問就等于沒有學問。”（托·富勒）創新始于問題，學生質疑釋疑過程本身就是一個創造性活動過程。因此，創新學習能力培養離不開課堂教學“以疑促讀、釋疑促能”的有意訓練。

“以疑促讀”，鼓勵學生不唯書本，敢于挑戰權威，提倡奇思異想，提出不同見解，哪怕荒唐的、不可思議的都要給予肯定，以揚起學生勇于創新、大膽質疑風帆。讓學生帶著問題研讀課文，博采眾長，合作探究。因為各人思考角度不同，認識方法不同，答案也就不同。通過一系列“唇槍舌戰”，學生既加深理解了課文內容的深度、廣度，又促進了思維發展。“釋疑促能”，教師“釋疑”至關重要，如果教師每問必答，標準答案太多，勢必禁錮學生創造性潛能的挖掘；如果教師對“怪問”避而不答，又會熄滅學生創新思維之火。怎么辦呢？一是讓學生討論自主解決，對討論后還不能解決的問題由教師根據問題的難易程度，結合學生認知水平作恰當點拔：或巧妙設疑導思，或引導換角度理解，或留給想象空間，讓學生在“山重水復疑無路”時當好導游，帶領學生到達“柳暗花明又一村”之境。如此“釋疑促能”循環往復，學生質疑問難能力、創新思維能力、語言表達能力等都會得到不斷提高。

“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”（陶行知）在教學中，我們要給予學生自由空間和充足時間，發揮自主學習優勢，完成“以疑促讀、釋疑促能”全過程，培養學生創新學習習慣，提高語文創新學習能力。

四、大力增強語文創新學習信心

《素質教育觀念學習提要》指出，“評價不是為了排隊，而是為了促進發展。”“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”因此，有效反饋既是對以前學習知識的總結，又是學習新知的起點，是學生創新學習的保證。

例如，《凡卡》一文，內容淺顯易懂，層次清晰，但離學生生活太遠，如果教師講得過多，學生只會感到枯燥。于是，筆者采用“角色反串”指導學生學習第一段后，讓學生當“小老師”講解后面內容。學生興致極高，小組“備課”討論激烈，“上課”認真有趣，學習目標在歡笑中完成，學生表現令人吃驚而欣慰。這時，筆者給予肯定、贊賞、表彰，學生情緒極度高漲，最后引導學生反思學習過程，總結學習方法，并讓他們運用到本單元另外課文《孔明借箭》《戰風車》《童年樂趣》學習中。由于有成功體驗作基礎，各組學生信心飽滿，查找資料，討論設計，“備課”、“上課”、“討論”……展現出學生的非凡才智，迸發出耀眼的創新學習火花，真是令人驚嘆。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠）在教學中，我們要引導學生完成課堂學習有效評價，一方面讓學生親身感受學習成果，獲得愉悅體驗，另方面引導學生完成學習過程與方法有益反思，學會在反思中尋求新發展，增強學生創新學習信心，打開語文創新學習之門。

總之，作為教育工作者，我們必須幫助學生樹立創新學習意識，培養創新學習精神，發展創新學習思維，掌握創新學習技巧，努力營造創新學習的環境，盡力培養創新學習的興趣，著力提高創新學習的能力，大力增強創新學習的信心，打開語文創新學習之門，從而培養更多適應社會發展的創新人才。