淺談初中歷史“關鍵詞”教學法

【摘要】歷史是參照、是人類進步的標志，這是一普通而淺顯的道理。而長期以來受學科不參與中考、學科知識量大難記、教師教學方法陳舊等等因素的影響，初中學生學習歷史的積極性并不高。近幾年為適應教育改革和新的課程標準的要求，許多地區的教育部門對考試制度進行了改革，歷史學科慢慢納入中考、會考等重要考試中來，順應社會發展，不斷研究新的教學方法、提高學生學習興趣、實現高效課堂，成為每一位義務教育階段教師的重要工作。

【關鍵詞】狀態 重要性 教學法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0037-01

古人云：讀史可以明智，讀史可以明興亡、知更替，可以醫愚，可以清心。這就說明了歷史在人的發展上及智力發展上的廣泛作用；我們又知道：初中是人生最有幻想時期、最有理想時期，也是人生發展的起步階段。所以為了奠定好初中學生的起步階段，做好初中“歷史”教學是我們歷史教師的義務。下面就略談一些我個人的看法：

一、學生學習歷史的狀態

目前從社會角度看：初中歷史課是一門學生不愛學、家長不愛管、社會又輕視，甚至某些及個別學校個別領導也易忽視的小副科。結果是學生在中考時分數不算太低，但滿分與高分的相當少；而學生上了高中后，大多數學生學習歷史興趣不高、方法不當、基礎知識更是不牢，史學知識相當缺乏，其影響了高中歷史的繼續學習；還有重要的是，學生在學習過程中，卻少了一條了解古今世事變遷的渠道和方式。他們如何做到“以史為鑒”呢？這就嚴重影響了學生文學方面創作能力的提高、以及學習思想品德等文化課程的進步與引發，制約了學生本身文化方面的創新和發展。所以作為一名初中階段的歷史教師，要從自身做起，想辦法讓學生及早地愛上歷史、學好歷史。若要實現這一教學目標，我認為首先應在使學生明確學習歷史的重要性和轉變教學方式上多用心血。

二、學生學習歷史的重要性

首先，學史可引導學生明確志向。司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”。天文學家竺可楨正是在研究了我國史志、方志等史學書籍，寫出了頗有價值的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》著名論文。其次，學史可明確愛國方向。再次，學史可以明做人原則。最后，學史可以明確處事道理。教材中大量史料表明歷史的重要作用不僅僅是這些。這樣學生明確了學習歷史的重要性與歷史演變的規律，再學習歷史會有很強的積極性和主動性，自然就會收到非常好的學習效果。再加上教師好的實用的教學方法就會收到意想不到的教學效果。

三、“關鍵詞”教學法

根據各方面情況和素質教育的落實推廣，我個人結合十幾年的教學經驗的總結，認為“關鍵詞”教學法比較適合初中歷史的教學，體會認識如下：

（一）基本定義與使用

“關鍵詞”教學法，由其名即可知其意，大體上指得是以抓“關鍵詞”來組織或強調教學，從而達到教學目的的教學策略。這里所說的關鍵詞不是虛無縹緲的產物，是指學生在教師的指導下，通過對教材實用信息的選擇、歸納、概括得出的。尋找關鍵詞，就是于教材或材料之中找共性，在特殊性之中尋普遍性或共性，是主要信息的關鍵，是核心內容的提煉，是一種很復雜的思維活動。通過抓或提煉關鍵詞，可以鍛煉或促進學生的思維品質，亦可以有效地解決教學當中的一些實質性問題。下面我就結合教學實際談一談這個問題：

結合2001年經全國中小學教材審定委員會初審通過的義務教育課程標準實驗教科書 七年級 上冊 歷史 北京師范大學出版社出版 教材的34頁 第7課 春秋五霸與戰國七雄為例的歷史故事，其第一部分“齊桓公稱霸”為例，可提煉出關鍵詞： 1.時間詞： 公元前770—公元前476年。即事件發生的時間。2.史稱“春秋五霸”。即“春秋五霸”的“五霸”。3.齊國富強。即“五霸”之一的倔起。4.葵丘盟會。即事件發生的地點。5.霸主地位。即齊桓公的霸主地位。這樣學生在教師的指導下，通過瀏覽這幾個關鍵詞，便能明白這部分的主要內容，所以教學思路也就清晰了，問題也就被牽引了出來。所以在此基礎上，教師再進行引導探究活動，教學活動便切實有效了。

（二）教學體會與步驟

1.教學體會

（1）使用“關鍵詞”教學法，教師必須首先建立熱愛歷史學科的基本理念；熱愛教學研究；肯于將熱血、青春、智慧等奉獻于教學研究；并不善于追求相應的回報。

（2）使用“關鍵詞”教學法，教師必須熱衷于教材的研究工作，就是說歷史教師必須熱衷于對歷史教材、歷史的教學內容的不斷研究工作。善于從不同類別的事物中汲取不同方法引入歷史課的教學；善于從不同事件中引入不同方式用于歷史課的教學；善于從不同行業、不同知識、不同格式、不同角度等事件上引入備課的知識與內容來充實備課的材料。

（3）使用“關鍵詞”教學法，教師必須認真對待課前的準備工作，要將上課的內容準備熟練。熟練到多一個“的”字或少一個“的”都不可以的狀態。

（4）使用“關鍵詞”教學法，教師必須認真對待講課內容。教師在講課前要準備好講課的內容和使用的工具。這里值得注意的是“講課內容”。就是說在講課前要充分準備好所講課的材料。達到“倒背如流”的程度，就是說對上課所講的內容要融化于心。對于學生所出于課內或課外的相應問題都要盡量想到；對于偶然出現的問題要沉著冷靜處理，告訴或表揚學生“這個問題提的好！只是與咱們的課聯系不大，捎后處理”等緩沖一會，都給大家時間思考該問題。

2.使用“關鍵詞”教學法的步驟

（1）備課做到熟練掌握教材內容，提煉出歷史事件的主要過程；并從事件過程中提煉出關鍵句，將其轉化為關鍵詞。并熟練掌握；熟記于心腦。

（2）備課做到熟練教學過程。將講課所用內容、次序要熟記于腦。步驟、內容、次序達到多一不行；少一字不可的地步。

（3）對于講課過程中出現偶然情況，也要對答如流程度。

3.幾點說明

⑴“關鍵詞”教學法是活性教學法，“關鍵詞”是針對每一節教學內容的不同而產生不同“關鍵詞”。

⑵“關鍵詞”因不同教師、不同認識而產生不同的“關鍵詞”。

⑶“關鍵詞”是相對的，不是一成不變的。

⑷“關鍵詞”與故事緊密相聯。

所以總體上說：使用“關鍵詞”教學法要求教師一定備熟課，總體上把握好整體教學內容、脈絡及各種易出現的問題等。

四、結束語

總之，我堅信隨著科學技術的發展，社會文明程度的進步，歷史學科的作用在不久的時間內將會被社會廣泛認同和重視。同時會掀起大力研究歷史學科的教學方法與教學價值的熱潮。

參考文獻：

張晶.關鍵詞是閱讀教學的關鍵所在.《文學教育（下）》