信流引到花深處

【摘要】“主題”是綜合實踐活動各種具體活動的核心，如何生成、確立研究主題，在課程實施中至關重要。作者從尊重每位學生的興趣，貼近學生日常生活，整合學科內容，抓住主題引發契機等方面談主題的生成與確立。

【關鍵詞】綜合實踐活動 主題 生成

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0039-01

綜合實踐是以主題活動為組織方式，以研究、服務、調查、勞動、信息實踐等為實踐方式的課程形態。其四大指定領域——研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育應該在“主題活動”中相互聯系，相互滲透、延伸、整合。可以說，“主題”是綜合實踐活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動內容就會散亂無章。然而，綜合實踐活動課程是教師和學生合作開發實施的，教師和學生既是主題活動的開發者，又是主題活動的實施者，這無論對習慣于依綱據本的教師來說，還是對依賴于書本資源的學生來說，最大的困惑也正是“主題”。如何開發、生成、確立研究主題？下面結合實例談一談綜合實踐活動的主題活動的生成與確立。

一、以學生生活為切入點，生成熟悉的主題。

學生的家庭生活、學校生活、社會生活，是學生研究主題選擇的一個取之不盡、用之不竭的源泉。從學生的日常生活、學習、休閑活動到交通、消費等社會生活，從學生的自我發展到與他人的交往，都蘊含著極其豐富的活動內容，都是綜合實踐活動主題選擇的范圍。

比如，不少學生發現同學們在課余生活中的游戲項目非常單一，缺少創新與變化，有些還存在著不安全的隱患。“如何玩得開心？玩得安全？”成了一些學生思考的問題。我校的教師在六一前夕以“我的游戲我作主”為主題引領學生進行“兒童游戲的調查”、“父母玩過的游戲”、“兒童游戲的設計”、“兒童游戲展示”等探究與實踐。因為“兒童游戲”這一主題是與學生學習生活密切相關，學生的參與熱情相當高，有的對傳統的游戲進行了改進，有的借鑒娛樂節目的形式，精彩的、體智結合的游戲方案出來了：“青蛙過河”、“時代列車”、“走進大森林”……

二、以學生的興趣為生長點，生成自主的主題。

學生的興趣愛好是推動學生進行認知和實踐的內在因素。綜合實踐活動主題的選擇應尊重學生的自主選擇，從學生的興趣出發，開發學生喜歡的，樂于研究的，符合他們需要的，適合學生年齡特點和知識經驗的主題。只有“投其所好”，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

比如每當春暖花開的季節，學生們就開始在盼望著與春天“有個約會”。我們圍繞“我和春天有個約會”這一主題，充分尊重孩子們的主體地位和個性特征，根據個人的興趣、愛好，從不同的視角、不同的方法進行探索和活動。學生們“到田野里尋找春天”、“在野外擁抱春天”、“唱春天的歌，吟春天的詩”、“春天里，我們玩”……學生從這個主題的探究中，收獲了很多。如“在野外擁抱春天”與“遠足”活動相結合，從學校出發，來回步行十幾公里，既是對學生身體素質的考驗，也磨礪了意志，途中與大自然親密接觸，領略了大自然的風光。要解決吃飯問題，學生又必須經歷采購、野外做菜煮飯的生存煅練與勞動技能體驗。

三、以學科內容為延伸點，生成深層的主題。

綜合實踐不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂的，各學科課程有著自己獨特的價值。依托學科課程生成研究主題，開展綜合實踐活動，不僅充分體現了新課程的思想和理念，還能擴展學生的知識領域，使他們的學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組和提升。

例如：小學語文三年級上有“中華傳統文化”的內容，學生對傳統文化中的風俗、節日、傳統工藝、戲劇等都表現出濃厚的興趣。結合這一內容，可組織學生開展“尋訪中華傳統文化”的綜合實踐主題活動，讓學生通過訪問、調查、上網查詢等方式來了解中華傳統文化，學生在成果展示課上展示了很多通過實踐得到的成果：或介紹傳統節日，傳統食品，或展示剪紙、刺繡、燈謎、對聯，或制作中國結，或干脆來一段蓮花落或越劇……

四、以社區資源為依托，生成特色的主題。

綜合實踐活動的主題設計要充分體現區域特色，教師要引導學生深入了解社區的經濟發展狀況、文化氛圍，充分挖掘蘊含的課程資源。

比如我校開展的“鄉賢”主題的綜合實踐活動，就是對瀝海區域資源的開發和利用。瀝海有許多鄉賢，如共和國大將陳庚的夫人、宋慶齡基金會名譽理事傅涯，著名科學家阮志坤等，這些鄉賢可感可知，可敬可親，可學習性強，使“鄉賢”主題研究具有很強的操作性和實效性。我們通過“講鄉賢故事”、“演鄉賢短劇”、“做鄉賢書簽”、“游鄉賢走廊”、“集鄉賢圖片”、“跳鄉賢歌舞”、“看鄉賢圖書”、“摘鄉賢名言”、“訪鄉賢書信”、“做鄉賢名片”等使活動開展得有聲有色。學生們運用體現自己個性特征的方式開展研究，在活動中充分展示個性和才華，真正“活動”起來，全身心地投入到自己感興趣的活動中去。不少學生正是在這一主題活動中學會了采訪、板報設計、攝影、制作電子小報等。

五、以熱點事件為發生點，生成多元的主題。

當今社會是一個信息時代，社會上的一些熱點問題，也會成為學生關注的話題。很多有價值的研究主題往往蘊含在我們不經意的一些熱點事件、偶發事件中。我們要從熱點事件、偶發事件中選取有意義的主題，激發學生探究興趣。

比如，神舟十號的發射成功，成為很多學生談論的話題。而恰巧，適逢學校要組織學生參加“航模”比賽，我就和學生一起確定“航天”這一綜合實踐活動主題，這個主題內容相當豐富，涉及的研究領域也很廣。學生收集與航天相關的書刊、文本、圖片、網頁等信息資料，然后按學生興趣對“航天員的太空生活”、“航天員與太空食品”、“未來的航天器”等小課題進行研究。

綜合實踐活動的主題盡管要進行預先規劃與設計，但也可以隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的主題，一些好的主題可能源自學生探究過程中的再發現和探究過程中的實際需要。

總之，“尊重每一個學生的興趣、愛好與特長：體現每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區的特色；善于引導學生從日常生活中選取探究題或問題。”人口、民族、經濟、教育、文化、交通、民俗、旅游、消費……將都是適合學生、學生有能力探究的綜合實踐活動的主題。

參考文獻：

[1]郭元祥：《綜合實踐活動課程設計與實施》[M].首都師范大學出版社，2001年6月

[2]胡修金：《創新教學與活動》[M].東方出版中心， 2001年7月