發(fā)揮學生主體作用 提高歷史教學效率

【摘要】一、調(diào)整教師與學生的關(guān)系，找到教師恰當?shù)慕巧Ｕn堂教學以教師為主導，以學生為主體。學生應該是教學活動的中心，教師、教材、教學手段、教學方法都應該為學生的學服務；二、充分運用多種方式與途徑，發(fā)揮學生主體作用。第一，啟發(fā)學生主動學習、思考。第二，留給學生足夠的自學時間。第三，培養(yǎng)學生獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。第四，應用多種教學手段，創(chuàng)設歷史教學情境。第五，選擇恰當?shù)膬?nèi)容讓學生自己講解。第六，組織課外歷史興趣小組；三、因課制宜，不拘一格，調(diào)動學生主動參與的積極性。第一類，新授課：1.問題法、2.閱讀法、3.討論法；第二類，復習課：1.提問法、2.整理法、3.編題法；第三類，試卷評講課：1.錯題分析法、2.建立錯題集；四、一切從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】教師為主導、學生為主體 學生主動學習、自己學習、獨立思考、自己講解 因課制宜、不拘一格、實施素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0042-02

在全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學改革不斷地深入開展。在高中歷史課的教學中，如何提高課堂教學效率，如何采取切實有效的措施來進行改革呢？

一、調(diào)整教師與學生的關(guān)系，找到教師恰當?shù)慕巧?/p>

在當今的歷史教學中，仍然存在著陳舊的教學模式。教師在講臺上講，學生在下面聽課。由于教師講授的內(nèi)容基本都在課本上，而且有些老師又照本宣科，這樣，學生就會感到枯燥，對歷史學習失去了興趣，影響了教學活動的有效進行，更嚴重的會影響學生多方面能力的培養(yǎng)。所以，我們應當調(diào)整教師和學生的關(guān)系。

新時期，我國關(guān)于教學主客體關(guān)系的認識有幾種不同的觀點，我比較贊同主導主體理論，即課堂教學以教師為主導，以學生為主體。教師對學生提出要求，指導思路，使用各種途徑鍛煉學生，培養(yǎng)學生的閱讀、分析、思維等多方面能力，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。教師與學生的關(guān)系就像教練與運動員的關(guān)系，教練只講解基本理論，作出動作示范，進行指導和嚴格要求，而比賽中的優(yōu)秀成績的取得，需要的是運動員的感悟和汗水。

教學過程中學生的主體地位指學生應該是教學活動的中心，教師、教材、教學手段、教學方法都應該為學生的學服務。教師的任務主要是培養(yǎng)學生的主體性，提高學生的主體意識和主體能力，使學生最大限度處于主體狀態(tài)，能主動積極動手、口、眼、耳、腦去行動，去思考，去實踐操作。這就要求教師這個主導者在教學設計時能針對教學對象、內(nèi)容、目的、手段、環(huán)境以及自己的教學背景進行綜合考慮，對教學進行精心策劃，處理好主導與主體關(guān)系，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自覺閱讀、理解材料以及綜合評價能力，特別是創(chuàng)新能力。

那么，教師如何利用自己的主導地位來培養(yǎng)學生的主體性呢？

二、充分運用多種方式與途徑，發(fā)揮學生主體作用

第一，啟發(fā)學生主動學習、思考。教師不能再用傳統(tǒng)的注入式教學方法，我們不能把知識硬塞給學生，要盡量達到教師“舉一”學生能“反三”，目的是促使學生思考、表達，訓練學生的獨立思考能力和表達能力，也就是注重發(fā)揮學生學習的主體作用。在教學過程中，教師告訴學生不僅要知道是什么，還要知道為什么，更重要的是學會怎樣學習。教師每一節(jié)課都要根據(jù)不同教學目標設計出不同的問題，誘導和引發(fā)學生思考。例如，學習鴉片戰(zhàn)爭時，就可設問“英國和中國相隔如此遙遠，為什么在19世紀會發(fā)生戰(zhàn)爭？”引導學生思考，啟發(fā)學生回憶、對比英國政治史的情況和19世紀前期中國清王朝的情況，就不難得出這場戰(zhàn)爭有必然性。再讓學生理解禁煙運動只不過是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口就不困難了。總之，在教學中，教師應注意循循善誘，因勢利導，以舊引新，步步釋疑，點撥誘導，而決不能超前指路，越俎代庖。

第二，留給學生足夠的自學時間。教師要求學生在課前預習，把握基本知識、理清歷史線索、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；課后及時鞏固，整理課堂筆記，完成課堂作業(yè)。除此之外，就是在課堂上，老師也應該留給學生足夠的時間供他們閱讀、思考、質(zhì)疑、探討。45分鐘的一節(jié)課，學生高度集中注意力的時間只有30分鐘，教師講授新課應在30分鐘內(nèi)完成。教學內(nèi)容應有彈性，給學生留有思考的余地，切忌“滿堂灌”。

第三，培養(yǎng)學生獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。教師要培養(yǎng)學生主動參與的意識，改變老師滿堂灌，變一言堂為多言堂。老師可以讓學生嘗試自己編制歷史試題，自己解答。然后選優(yōu)秀者進行講解，促使學生動腦、動手，在已學的歷史知識中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，自己設疑、自己解答。同時，教師要鼓勵學生不惟書本，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，沖破學術(shù)上的守舊空氣，鼓勵學生結(jié)合科研新成果敢于發(fā)表自己的見解，不追求答案的唯一性。

第四，應用多種教學手段，創(chuàng)設歷史教學情境。培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者，需要有一種自由的教學氛圍，教者應自由地施教，學者應自由地學習。教師要提倡“自由思考”，只要注意針對問題的方向，想法越多越好，千萬不能用集體意見阻礙個人的創(chuàng)造性思維。讓學生大膽發(fā)表自己的觀點，只要言之有理，老師就應該給以充分的肯定，給以必要的表揚。

第五，選擇恰當?shù)膬?nèi)容讓學生自己講解。采用這種方法，在課前要做好充分準備。教師加以引導，學生可利用較長的時間查找資料、鉆研教材、分析重點難點、撰寫好講稿，先在小組范圍內(nèi)講，然后小組推薦最好的學生在全班講授。這樣，不僅培養(yǎng)了學生學習的自學能力、動手能力、語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，還可以讓學生在實際操作中，體驗教師的艱辛，也體驗成功的樂趣，同時還可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。

第六，組織課外歷史興趣小組。教師引導興趣小組開展各種活動，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對歷史的興趣，讓學生主動投入到歷史學習中來。

當然，發(fā)揮學生的主體作用，在不同的課型中有不同的方法。

三、因課制宜，不拘一格，調(diào)動學生主動參與的積極性

在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，目的是在課堂上創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學生樂學，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生多方面的能力。由于各種課的要求不盡相同，實施的對象和時間也有區(qū)別，因此，具體的方法就應該因課型而異。

第一類，新授課。學生第一次學習本課內(nèi)容，不妨較多地采用下列幾種方法：

1.問題法 在學生課前預習的前提下，教師在課堂上就本課教學內(nèi)容提出典型問題讓學生回答。學生不再是枯燥無味的坐著聽課，而是帶著問題去看書，通過自己的思維進行整理和總結(jié)，然后讓學生回答問題，如果回答不全面，再讓其他學生補充。這樣，學生的積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛也活躍了。當然，教師要注意歸納比較完整準確的答案。

2.閱讀法 教師根據(jù)課本內(nèi)容的特點，指導學生閱讀，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。比如，課本中的小字部分、圖片、表格、材料等等。教師應對不同的閱讀內(nèi)容，指導具體的閱讀方法，提出明確的閱讀要求。

3.討論法 教師在課堂上提出問題，把學生分成小組共同分析討論，小組得出答案，然后大班交流。教師也可以讓各學習小組共同研究課本，一個小組提問題，另一個小組來回答。最后，教師要把關(guān)，不僅要講解各問題答案，并且要對本課的重點難點進行講解、歸納。

4.試講法 教師在課前把全班學生分成幾個小組，讓他們共同研究，最后形成比較成熟的書面文字，選出代表準備在課堂上講解。上課時，代表在上面講解，老師和其他學生在下面聽講。學生講完后，老師要及時指出有無內(nèi)容的錯誤與遺漏，并對語言進行評價。

第二類，復習課。由于學生已經(jīng)學過，并且已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以，教師絕對不能再像新授課那樣去上，否則，不僅調(diào)動不了學生的積極性，而且教學效果也一定不會好。對于復習課，教師不妨試著采用下面的幾種方法：

1.提問法 在考前的復習中，教師在課堂上提出典型問題，可以讓學生個別作答，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；也可以讓學生答在紙上教師收齊課后批閱，以培養(yǎng)學生的思維能力和總結(jié)問題的能力。

2.整理法 老師在課堂上只列出復習提綱，要求學生自己整理內(nèi)容。例如，在復習文藝復興時，教師只列出興起（原因、時間、國家、核心）、經(jīng)過（發(fā)展過程、代表人物及著作）、評價（性質(zhì)、影響）的復習提綱，其余內(nèi)容由學生自行整理。這種方法既能調(diào)動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

3.編題法 在復習時，教師可以指導學生當堂編寫各種類型的試題，并在課上當堂解答，也可以讓學生在課后作為作業(yè)完成。學生只有對知識掌握得很系統(tǒng)很深入，才能編寫出試題，這就對學生提出了更高的要求。

第三類，試卷評講課。這種課不能只限于對答案，要想有效果，可以嘗試這樣：

1.錯題分析法 教師要求學生把錯題一一分析，找出做錯的原因，是審題不清，還是知識掌握不準確，或是思維方式不對等等。這樣，通過每次的試卷評講，通過學生每次的對錯題的分析，就不僅能讓學生形成正確的答題思路和較好的答題技能，而且能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.建立錯題集 每次考試結(jié)束后，試卷發(fā)下去，教師不要急于評講，而是給學生一個重新思維的過程。教師指導學生去翻看課本或資料，或者讓學生互相幫助分析，然后再讓學生在專門的錯題集上把做錯的題目重新再做一遍。這樣做，一方面，可以強化學生對知識的理解和掌握，試卷講評的效果也會更好；另一方面，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生學習的興趣也會得到提高。

四、一切從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育

發(fā)揮學生學習的主體作用，并不是教師就不講課了，學生可以“自由發(fā)揮”，實際上它是對教師和學生的要求更高了。教師要制定詳細的、可行的計劃，要精心備課，課堂上要周密地組織學生，課下要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便下次上課時更加完善。學生要積極配合，調(diào)動一切因素，上好每一節(jié)課。同時，在教學過程中，教師要靈活使用各種教學方法，可以以一種方法為主，也可以幾種方法交替采用，一切皆視需要而定。

從歷史教學的任務看，歷史教師應把培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的能力放到重要位置，在歷史教學中應更新觀念，教育的重心要從教師傳授答案轉(zhuǎn)移到學生尋求答案，教師要像一個向?qū)В淙蝿帐且龑W生，必須堅持以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的主體意識。歷史教師要使自己從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者，充分發(fā)揮學生的主體性，激活歷史課堂。

為使應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力，歷史教師要認真的研究和構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位，促進學生發(fā)展的歷史教學模式。雖然教學沒有固定的模式，但高中歷史教學中突出學生主體性的要求是必然的，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實改變教法，加強對學生主體性的培養(yǎng)，以更好地完成教學任務。